李岑潔

前言

“人性中心課程論”是20世紀70年代西方教育發(fā)展的主要方向，它肯定人的情感、情緒和感情的重要性，堅持課程從“面向完整的學生”這一立場出發(fā)，主張統(tǒng)一學生的情感認知、感情和理智、情緒和行為，強調(diào)開發(fā)人的潛能，促進人的自我實現(xiàn)。這一觀點和智力障礙殘疾人的教育目標有著高度的契合。新中國成立后，殘疾人體育正逐步走向正規(guī)化、制度化和法律化，國家有關部門先后制定和頒布了一系列法律法規(guī)，為中國殘疾人體育事業(yè)的發(fā)展提供了保障。培智學校是我國為招收智力低于70的學生開辦的特殊學校。在以人為本教育觀背景下，培智學校的學生需要就是提高運動技能、發(fā)展身體素質(zhì)、進行康復訓練、實現(xiàn)功能補償。在此基礎上，培智學校體育教學模式也應該進行相應的改變革，更好地為培養(yǎng)學生的身心健康服務。通過了解目前培智學校的體育教學模式，為進一步促進學生的運動技能提高和社會適應能力的培養(yǎng)，對廣西XX培智學校的體育教學模式進行調(diào)查研究。本研究以體育教學模式為基本理論框架，以人本主義的角度從體育教學指導思想、體育組織過程、體育教學方法、體育教學條件和體育教學評價等五個方面對培智學校的體育教學模式進行反思，并構建出以人為本體育教學模式，希望能夠為培智學校進一步優(yōu)化體育課堂提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣西XX培智學校體育教學指導思想、體育教學過程結構、體育教學方法、體育教學條件和體育教學評價。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

廣泛查閱有關教育學的文獻資料，包括體育教學論、體育教學方法、體育社會學、特殊教育學、體育特殊教育學等學科理論以及人本主義心理學、特殊教育學和培智學校體育教學方面的學術論文及資料。

1.2.2 訪談法

根據(jù)本研究的目的，撰寫訪談提綱，對廣西XX培智學校一線體育教師、特殊教育領域的專家進行多次訪談。

1.2.3 實地調(diào)查法

三次實地觀察廣西XX培智學校的體育課堂，對廣西XX培智學校的體育模式進行調(diào)研，考察培智學校的體育教學現(xiàn)狀。

2 結果與分析

2.1 智力障礙學生特點分析

培智學校的學生主要以意志力及相關發(fā)育障礙為主，其生理和心理都隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，但發(fā)展的起點低、發(fā)展速度慢、發(fā)展達到的水平低。由于智力障礙學生在感知覺、記憶、學習速度、注意力、語言和思維等方面的缺陷,導致其認知形成相對困難。智力障礙兒童首先是兒童，是人的生命的獨特性的表現(xiàn)，是有著生命的人?；谌说纳嬖?，智力障礙兒童有著人的生命、尊嚴、價值和自己獨特的潛能。智力障礙學生需要在學習活動中最大限度地提高獨立生活能力，和自我管理能力，而這類能力的提高與一定的動作技能基礎和心理能力基礎密切相關。

2.2 體育教學指導思想分析

廣西XX培智學校以《培智學校義務教育運動與保健課程標準(2016版)》為指導，遵循《基礎教育課程改革綱要》《培智學校義務教育課程設置實驗方案》對課程改革的基本理念，參照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》義務教育階段《體育與健康課程標準》以“健康第一”為指導思想，結合培智學校學生發(fā)展的基本規(guī)律和特點，以培養(yǎng)學生運動與保健知識、技能和方法為主要任務，努力促進其功能康復、增進學生身心健康，為學生的全面發(fā)展奠定基礎為指導思想。

2.3 體育教學過程結構分析

培智學校體育課程中，排在前五名的分別是體育游戲、跑步、籃球、足球、羽毛球，通過與體育教師的訪談中了解到，除了以上五種常用體育項目之外，還會根據(jù)情況增加滾球等特奧運動項目。一般來說，有年度體育教學計劃、學期體育教學計劃、月體育教學計劃、周體育教學計劃，根據(jù)這些教學計劃編寫教案。上課程序分為傳統(tǒng)的準備部分、基本部分、結束部分。具體操作流程為：熱身—教師示范講解—學生隨機分組練習—教師巡回指導—整理運動。教學整體過程基本符合學生運動技能學習規(guī)律，培智學校的體育課程大都是選擇易于學生參等單一項目，基本上是集中授課，缺少針對性，更沒有分類授課或針對性康復訓練，因此很難達到體育教學目的。

2.4 體育教學方法分析

培智學校體育教師采用的教學方法排在前五名的是講解法、練習法、演示法、游戲比賽法和情景教學法。培智學校的體育教學方法主要是以傳授動作技能為主，使學生能夠?qū)W會基本的動作要領。

2.5 體育教學條件分析

體育教學模式的運用必須具備與之相適應的教學條件，包括教師水平、學生的學習基礎、教學場地器材設備等軟硬件設施等。

師資結構是指與教師有關的各種要素的構成比例及相互組合的關系，一般是由年齡、學歷等構成。培智學?，F(xiàn)有專職體育教師3人，學歷均為本科，年齡段為25-40歲之間。根據(jù)訪談得知，他們從事特殊體育教育不超過10年，并不是特殊體育教育專業(yè)，是由于各種原因進入了這個特殊體育教育的行業(yè)。兩位老師一周上9節(jié)體育課，其中一人上10節(jié)。每位體育教師除了負責體育課的教學外，還有兼職副班主任等職務。

培智學?，F(xiàn)有學生191人，智力障礙類型主要有弱智、腦癱、自閉癥和唐氏綜合征，但是單行癥狀的智力障礙學生很少見，大部分都是復合型的癥狀，即患有兩種或兩種以上的智力障礙類型。根據(jù)調(diào)查結果分析，廣西XX培智學校的學生主要以中重度弱智為主，他們當中大多數(shù)有某些中樞神經(jīng)的障礙或損害，表現(xiàn)為在動作協(xié)調(diào)、步態(tài)和精細運動技能方面都有問題。智力障礙兒童無論是在生理還是心理上都比健全兒童發(fā)展緩慢，所以在思維、表達、注意力、社會適應能力等方面都存在一定障礙。

培智學校的場地和器材基本上能夠滿足傳統(tǒng)體育項目的教學需要但是缺少專門針對智力障礙殘疾人開設的特奧運動項目的器材與場地。

2.6 體育教學評價分析

培智學校體育教學評價為每個學期末的體育技能測試，測試內(nèi)容為一般身體素質(zhì)測試和心理適應能力測試。在課堂教學中，教師的主要評價方式是根據(jù)學生的運動表現(xiàn)和體育活動的努力程度，與他們的交往能力進行口頭評價并提出批評或表揚。

3 培智學校體育教學模式的反思

培智學校的體育教學模式主要以傳授動作技能教學模式、發(fā)展身體素質(zhì)教學模式、發(fā)展體育能力教學模式為主，這些教學模式在一定程度上能夠遵循學生認識規(guī)律和動作技能規(guī)律，發(fā)展學生身體，增強學生身體素質(zhì)，形成一定的體育能力。但是它們過于注重運動技能和身體素質(zhì)的練習，缺乏針對性，沒有個別化教育，學生的潛能和價值沒有得到充分地發(fā)揮，不利于學生個性的發(fā)展和培養(yǎng)學生的獨立性和社會性。培智學校的學生是智力障礙學生，他們的運動能力較弱、肢體動作不協(xié)調(diào)、認知能力差、注意力容易分散，不愿意參加劇烈或大強度的體育活動。這些單調(diào)的體育教學模式使學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以及影響了學生個性的發(fā)展。體育教學評價是體育課堂教學模式中重要的一環(huán)，終結性評價是培智學校體育課堂教學評價的主要方式，它不能全面地反映學生在學習過程中的身心活動狀況。

4 培智學校以人為本課堂教學模式的構建

4.1 以人為本體育課堂教學模式指導思想

“人性中心課程論”尊重學生的本性和要求，整合學生的認知與情感，認為學校的課堂應該具有社會適切性，將智力障礙學生的體育課堂學習和他們生活及現(xiàn)實中的社會適應問題結合起來。采用以人為中心的教學方法，融合多種教學手段和組織形式，以發(fā)展學生的個性、人性和潛能為核心的體育教學方式。其指導思想是強調(diào)以學生為本，發(fā)掘其運動潛能，通過體育鍛煉發(fā)展智力障礙學生的身體素質(zhì)，同時培養(yǎng)其社會適應能力和終身體育的能力，全面完成體育教學的各項任務。

4.2 以人為本體育教學目標

以人為本體育教學目標是有效開發(fā)智力障礙學生價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，提高智力障礙學生自尊心，幫助智力障礙學生追求人的個性、人性、潛能的發(fā)展，使智障學生在促進身心健康的同時，增加社會適應能力，并為終身體育打下良好的動作技能基礎和理論基礎。根據(jù)不同的智力障礙類型提出不同的教學要求。對于輕度智力障礙學生，主要提高他們認知結構，通過體育技能對大腦功能的改變提高其智力，進而使輕度智力障礙學生能夠盡量在從事一些簡單性的社會活動，增加其走出校園后的社會生存能力。對于中度智力障礙學生，通過體育教學開發(fā)其潛能，發(fā)現(xiàn)其智力因素外的其他潛能，并幫助其培養(yǎng)自信心，通過身體素質(zhì)的高，使其能夠掌握基本的生活能力，能夠住顧好自己。對于重度智力障礙學生，通過體育課堂使他們掌握最基本的生活獨立自主能力，以體育規(guī)則教會他們生活的規(guī)則，使他的行動不傷害自身也不傷害他人。

4.3 以人為本體育課堂教學模式操作程序

以人為本體育課堂教學模式是根據(jù)“人性中心課程論”教學特點演化而來，但以人為本體育課堂教學模式更加注重人的特性。根據(jù)智力障礙學生的個人成長檔案，將智力障礙學生進行分組分類。分組的依據(jù)先是學生的智力障礙類型，然后再按照智力障礙的程度分為ABCD類別，最后根據(jù)同類別中學生的興趣、愛好、特長、個性特征等方面的因素進行分組。由于培智學校學生的身體特點決定了他們不能長時間集中注意力，因此教師需要開發(fā)多種適合學生情況的教學方法，因材施教。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，并引導他們通過不斷的努力提高自己。在技能學習之后進行小組內(nèi)的評價，給予合理的物質(zhì)獎勵或精神獎勵和口頭表揚，鼓勵自閉癥的學生主動參與到體育技能的學習中去。引導學生與人交流，形成互助互學的良好學習氛圍。其具體的組織流程為：建立學生個人成長檔案—確定教學目標—分組分類教學—進行獎勵評價。

4.4 以人為本體育課堂教學模式實現(xiàn)條件

以人為本體育課堂教學模式是在教室的指導下，將全班學生按照智力障礙程度和類型分組，每個小組的成員都是需要關愛的存在，都有屬于自己的潛能，都受到重視。就整個教學過程來說，先要進行的是對學生的個人成長檔案袋的收集，這是實現(xiàn)分組分類教學的第一步，每一個學期或者學年都應該進行一個學生個人成長檔案袋更新，清楚地記錄學生的個人基本情況、運動成績和運動項目有關的情況、學生心理成長情況。教師應該定時學習和更新配置培智學校體育教學的觀念和技能，為學生的成長創(chuàng)造更專業(yè)化、科學化的體育教學環(huán)境。完善體育教學設施設備，根據(jù)國家對培智學校體育教材的規(guī)定配套體育教學教具，另外，很有必要根據(jù)學生的需要增添體育器材和體育場地。

4.5 以人為本體育課堂教學模式評價

對培智學校學生的體育教學評價應該避免單一地使用體育運動成績的提高進行評價，而是應該多元評價，學生自評和他人評價相結合。對于不同智力障礙類型和智力障礙程度的學生的評價方式不是一概而論的，根據(jù)學生的運動表現(xiàn)、進步與否、情感體驗、與他人的合作進行全方位的評價。教師在體育課堂中要記錄每一位學生的課堂表現(xiàn)情況，根據(jù)學生的情況進行打分，最后小組每個成員的總分相加，得出小組總分，進行小組間的排名。由于智力障礙學生的認知特點，體育教師的評價應該強調(diào)實時性，在一節(jié)體育課結束之前都要對學生對本節(jié)課的表現(xiàn)給予充分的積極評價，鼓勵各個學生通過努力達到標準，完成任務。以特奧精神為指導，凡事認真參加了體育運動都有獎勵，但是獎勵的程度要以小組總分的排名為依據(jù)。在此過程中，不僅可以使學生自己盡可能通過發(fā)展努力達到自己的潛能，學活動作技能，獲得滿足感，同時又能培養(yǎng)學生的互助精神、團體精神，創(chuàng)造出更好的教學效益。

5 建議

1．深入理解人性中心課程論的內(nèi)涵，確立以人為本的教學指導思想

人性中心課程論強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，追求人的個性、人性潛能的發(fā)展。每位兒童都是具有各種潛能并通過教育可以得到不同程度的發(fā)展，教育不應該只是看到兒童弱勢智能的領域，更重要的是要發(fā)現(xiàn)并促進兒童優(yōu)勢智能領域的發(fā)展，并把優(yōu)勢智能領域餓的特點遷移到弱勢智能領域，使其弱勢智能領域得到盡可能地彌補，以便形成強弱互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．建立學生信息檔案袋，并將其應用于體育教學計劃中

采用檔案袋評定法，通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而客觀地描述學生的成長歷程，展示學生的成就與進步，反映學生個別化的學習需求與學習風格，是家長、教師以及教育行政人員發(fā)現(xiàn)學生進步的重要依據(jù)。利于個人成長檔案袋對學生進行分類，制定分類標準，以及各個類別特征主要特征、注意事項、緊急處理措施，以便有針對性地進行教學和康復。個人成長檔案袋應該包括學生的個人信息、殘障或傷病情況、治療情況、運動中的注意事項、參與運動項目的數(shù)據(jù)、運動參與階段性目標和總目標、階段檢查評定、學年評定等內(nèi)容。

3．建立以分組分類為主，個別化教育為輔的體育教學組織過程

培智學校的教學內(nèi)容應該主要分為三個部分，首先是實踐教學，這是提高智力障礙學生身體素質(zhì)的重要一環(huán)，由于智力障礙學校存在的身體原因，使得他們的平均壽命比普通人平均壽命短，因此對智力障礙學生的體育教學，更加應該強調(diào)身體素質(zhì)的改善。其次是康復訓練，由于智力障礙學生的身心特點，注定他們較難完成出色的技術動作，因此應該對不同程度的智力障礙學生設計能夠幫助其實現(xiàn)功能性康復或補償?shù)捏w育課程。最后，康復健身理論對于智力殘疾人也是至關重要，這是他們進行體育運動和為實現(xiàn)終身體育打下基礎的重要保障。

4．加強師資力量建設，加大對體育教學設施的投入

首先，應該培智學校女體育教師的比例?！秾W校體育工作條例》第十八條規(guī)定：除普通小學外各學校應當根據(jù)學校女生數(shù)量配備一定比例對女體育教師相對于男體育教師來說，女體育教師天生具有溫柔、細心耐心和愛心十足對母性特質(zhì)，能夠很好地引導智力障礙學生的運動技能學習，對培智學校學生對身心發(fā)展具有積極對影響。其次，優(yōu)化體育教師的結構。從體育教師的年齡、教齡、學歷、職稱、專業(yè)五個方面全面優(yōu)化現(xiàn)有體育教師的結構，建立一支專業(yè)化、高水平化對教師隊伍。最后，加入各項場地設施對投入，建立能夠滿足提高學生身心素質(zhì)，又能培養(yǎng)優(yōu)秀特奧運動員的體育場地和體育器材。