陳愛軍

(福建省三明市第八中學(xué) 福建 三明 365000)

部編本七年級(jí)教材構(gòu)建了“教讀-自讀-課外”的“三位一體”的閱讀體系，目的是更好地貫徹“多讀書，好讀書，讀好書”課程標(biāo)準(zhǔn)，七(上)主攻“朗讀、默讀”，七(下)重練“精讀、略讀”，教師當(dāng)義不容辭地運(yùn)用“閱讀策略或方法”指引學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地閱讀，幫助學(xué)生提升能力，從而相得益彰。重溫經(jīng)典，我對(duì)教讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，實(shí)踐“精讀”教學(xué)要領(lǐng)又有了新的思考，以此篇為例，探索七(下)“精讀”之精琢細(xì)磨教學(xué)。

1.以目標(biāo)為核心，為精讀掌舵

語文課是要以教會(huì)學(xué)生理解和運(yùn)用本國語言文字為目的的實(shí)踐性課程，是“用教材”教而非“教教材”。所以在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程目標(biāo)意識(shí)，樹立“語文意識(shí)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀目標(biāo)闡述如下：“在通讀的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！币蚨處熢诮虒W(xué)像《阿長與〈山海經(jīng)〉》這樣的經(jīng)典文章(課程分類定之為‘定篇’)時(shí)，更應(yīng)該堅(jiān)守“語文意識(shí)”，帶領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)典作品中最大限度地汲取精神養(yǎng)料，為人生發(fā)展打下精神的底子。

所以，語文教學(xué)一定要在單元目標(biāo)的框架下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而不是單打獨(dú)斗。在教學(xué)之前，我反復(fù)揣摩教材前三個(gè)單元的精讀目標(biāo)導(dǎo)語，大膽洗課，最終確立了“抓關(guān)鍵，學(xué)精讀；把細(xì)節(jié)，析人物；品語言，悟深情”的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我始終將設(shè)定的目標(biāo)一以貫之，落實(shí)在精讀指導(dǎo)中。

2.以文本為依據(jù)，為精讀護(hù)航

2.1 抓關(guān)鍵，學(xué)精讀。教學(xué)中，我和學(xué)生一起重溫七年級(jí)語文(上)冊積累的“默讀”經(jīng)驗(yàn)，沉潛于語言文字中，仔細(xì)讀文，圈點(diǎn)勾畫出文中自己喜愛、深有感悟的關(guān)鍵句子，或在疑難之處做上標(biāo)記，也可提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，沉入文中，認(rèn)真細(xì)致地閱讀，從文中披沙揀金，挑選出了深有體會(huì)、內(nèi)涵豐富的詞語、句子，“敬意”、“霹靂”、“震悚”、“仁厚黑暗”、“永安”等詞語是同學(xué)們交流中提到的高頻詞，學(xué)生們吟詠文字，含英咀華；師生反復(fù)探討，碰撞思維，協(xié)力實(shí)現(xiàn)了“抓關(guān)鍵，學(xué)精讀”的教學(xué)目標(biāo)，也為下文感悟主題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 把細(xì)節(jié)，析人物。七(下)第三單元的寫作任務(wù)是“抓住細(xì)節(jié)”，本文無疑是單元教材中指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的最佳范例，教師若能教會(huì)學(xué)生從經(jīng)典篇章中借鑒寫作方法，“讀與寫”結(jié)合則渾然天成?；诖?，我設(shè)計(jì)了主問題“作者回憶了有關(guān)阿長生活的幾件事，是怎樣寫的？”，并指導(dǎo)學(xué)生概括事件的方法，通過學(xué)生的合作探討，作者刻畫有關(guān)阿長生活的典型事件以及針對(duì)選材所做的詳略安排，都完美地呈現(xiàn)出來，特別是文中動(dòng)作描寫“阿長向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”可謂出神入化，學(xué)生也興味盎然。實(shí)現(xiàn)前一教學(xué)目標(biāo)之后，我再引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合事件分析人物形象，將敘寫的事件進(jìn)行“抑”、“揚(yáng)”分類，這些事件都在抑與揚(yáng)中交叉起伏，結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”更是情到深處的呼喊。文章可謂波瀾起伏，搖曳生姿。學(xué)生明白了阿長的善良仁慈之美同愚昧落后之丑相互摻雜，這就像沙里淘金一般，讓她的性格熠熠閃光。

2.3 品語言，悟深情。語言的品味，是教學(xué)內(nèi)容的中心點(diǎn)，也正是“語文意識(shí)”落實(shí)課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。我要求學(xué)生在全文通讀的基礎(chǔ)上，抓住“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力”、“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”等關(guān)鍵詞句，仔細(xì)涵詠，學(xué)生也逐步領(lǐng)會(huì)作者隱藏在批判性語言中對(duì)阿長的贊美與尊重。從體現(xiàn)作者情感變化的關(guān)鍵詞句中，教師就將“先抑后揚(yáng)”重要寫法自然而然地結(jié)合在此目標(biāo)的教學(xué)中一并實(shí)現(xiàn)，天然無飾，水到渠成，也很好地落實(shí)了“據(jù)意識(shí)言”的語文學(xué)科課程目標(biāo)。

3.以訓(xùn)練為基點(diǎn)，為精讀揚(yáng)帆

教學(xué)有了教讀課的打磨和自讀課的自主消化，學(xué)生積累一定的方法，接下來就是鞏固成果了。余映潮老師在《這樣教語文》中主張：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的精讀也算是教得精致了，但學(xué)生如果只有純粹的方法記憶，沒有運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，學(xué)生精讀也只能是紙上談兵，精讀能力提升就如鏡花水月，在實(shí)踐過程中，依然沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，一樣會(huì)覆沒。

歸納精讀方法之余，我加入了鞏固環(huán)節(jié)，安排諸如《頂尖課課練》的《那年花開》這樣的訓(xùn)練佳作以及各期《語文報(bào)》中的精選文章作為閱讀延伸素材，課堂上引導(dǎo)學(xué)生沉潛于語言文字中，圈出關(guān)鍵詞語，畫出重點(diǎn)語句，運(yùn)用精讀方法進(jìn)行批注閱讀等具體要求，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，同時(shí)還允許學(xué)生建構(gòu)自主默讀方案，從而達(dá)到積累鞏固，提升素養(yǎng)的目的。

總之，我認(rèn)為對(duì)于學(xué)生精讀能力提升這一語文閱讀的大事，特別是本文這樣的經(jīng)典傳文，在備課時(shí)，教師一定要沉入文本，讓經(jīng)典文章的精髓先潤澤自己，將教材“讀厚讀淳”，然后“再把教材教薄”，選擇恰當(dāng)、精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，核心的價(jià)值就是語言文字的運(yùn)用，教學(xué)的立足點(diǎn)不是老師教了什么，而是學(xué)生能學(xué)到什么，我將沿著提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)砥礪前行！