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        淺談初中語文教育中影視資源的有效利用

        2020-11-24 19:20:36武利敏
        讀與寫 2020年5期
        關鍵詞:影視初中語文課文

        武利敏

        (河南省許昌市建安區(qū)實驗中學 河南 許昌 461000)

        1.利用影視資源進行初中語文教學的優(yōu)勢

        首先,激發(fā)學習興趣,提高課堂效率。學生的學習興趣可以通過影視資源得到激發(fā),從而提高課堂效率。影視資源作為一種現(xiàn)代化的教學設備,同樣也作為一種新的教學方式,越來越受到教師和學生的歡迎,利用影視資源進行初中語文教學,教師可以更直觀地為學生傳送抽象的內(nèi)容,學生可以通過多重途徑來獲得知識。利用影視資源進行語文教學,最直觀地就是學生的學習積極性得到了調(diào)動,從而活躍了課堂氣氛,提高了課堂效率。比如,很多初中生對于散文性較強的文章都沒有太大的閱讀興趣,但是,作用影視資源卻可以很好地幫助學生去學習文章。我在為學生講解朱自清的散文《春》時,就利用影視資源進行教學,在開始講解文章之前,讓學生合上課本,利用多媒體給學生播放了課文的音頻資料,并要求學生在聽課文朗讀的同時思考文章描繪了哪些場景,嘗試概括出來。在這個過程中我發(fā)現(xiàn),學生的注意力都很集中,大多數(shù)學生都能根據(jù)朗讀資料來概括文章大意,而經(jīng)過這樣的方法得到的答案往往能夠讓學生印象深刻。其次,具有必然性。影視資源已經(jīng)得到了普及,大部分初中生的日常生活中都可以見到影視資源,學生利用影視資源完成各項工作已經(jīng)是很常見的現(xiàn)象,學生也習慣了影視資源的存在并對它產(chǎn)生了依賴。當然,影視資源也有優(yōu)質(zhì)資源和劣質(zhì)資源之分,如果選擇了優(yōu)質(zhì)的影視資源則能夠?qū)W生造成積極的影響,有利于學生的長遠發(fā)展,但是如果不小心被劣質(zhì)的影視資源所影響,也會對學生造成很大的負面影響。因此,初中語文教師在進行影視資源的篩選時一定要慎重,選擇一些有利于學生長遠發(fā)展的影視資源來進行教學。另外,教師一定要強調(diào)上學生不要過度依賴影視資源,要讓影視資源成為促進學習的工具而不是影響學習的工具??傊?,從社會的發(fā)展來看,合理利用影視資源進行初中語文教學已經(jīng)成為大勢所趨。最后,開發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)全能型人才。合理利用影視資源進行語文教學能夠讓學生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā),有利于全能型人才的培養(yǎng)。影視資源包含了很多與語文相關的知識,而且傳輸?shù)姆绞揭捕喾N多樣,能夠多角度、全方位地為學生進行展示,學生能夠從影視資源中獲得啟發(fā),得出一些與學習有關的新的見解。另外,在利用影視資源進行教學的過程中能夠讓學生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā),從而參與到課堂中來。

        2.利用影視資源進行初中語文教學的具體措施

        2.1 從圖片中受到啟發(fā)。圖片是一種很直觀的方式,通過圖片,學生可以受到很多啟發(fā),而且這種啟發(fā)是通過自身的觀察得出來的,它能夠讓學生記得更清楚,印象也更深刻??赡軆H僅是通過作者的文字描述,學生還沒有辦法得到什么啟發(fā),但是一旦將作者描述的內(nèi)容以圖片的形式展示出來,學生就能輕易地從圖片中得到啟發(fā)。比如在教學《大自然的語言》這一課時,我首先給學生展示了一些有關物候的圖片,讓學生對物候?qū)W有一個大致的印象,然后再引入:四季的變換,晝夜的交替,植物的死去與重生,候鳥遷徙,大自然中的各種各樣的物候現(xiàn)象和我們的生產(chǎn)生活有著密切的關系。它會通過各種形式來提示我們,使我們更好地生活、生產(chǎn)。同樣,在這堂課結束之前,我向?qū)W生展示了一組關于人類生產(chǎn)的圖片,圖片中的大致內(nèi)容是由于人類的不合理生產(chǎn)導致的一系列問題,接著讓學生思考并討論,結合圖片和課文,談一談學習了本課之后有什么感想。大多數(shù)學生都會結合課文和圖片得出諸如保護環(huán)境的啟發(fā)。

        2.2 從音樂中體會感情。音樂也是影視資源中的一種獨特的方式,很多無法用語言來表達的東西可以通過音樂來傳遞,通過音樂的起伏、情感的變化來感受作者的情感。很多時候,學生都是根據(jù)作者的描述來想象畫面,但是不是所有的文章都能這樣,有的學生的想象力較差,沒有辦法想象出畫面,所以也就沒有辦法體會到作者抒發(fā)的情感。比如在學習王維的《使至塞上》這首詩時,教師都會要求學生根據(jù)詩人的描述來想象"大漠孤煙直,長河落日圓"是一種怎樣的畫面,但是,沒有親身經(jīng)歷過這種場景,就算學生想象出了這種畫面,也沒有辦法想象邊關的景象,無法體會作者所表達的那種情感。而我在進行這首詩的教學時,配合音樂來講解詩句,學生根據(jù)音樂的起伏來想象畫面:邊關大漠,黃沙漫天,一眼望不到頭,抬頭看不見一片云,向遠處望去,只見一縷孤煙飄向天空,詩人心中一喜,突然覺得在這沙漠之中也有了一絲煙火氣息。他清楚地直到那是烽煙,這也意味著,詩人此行的目的地近了。他登上一座小山頭,看著彎彎曲曲的河道,傍晚的時候,落日與河面相接,河水泛起波光。學生就比較容易地感受到河水吞吐日月的宏闊氣勢,能夠更輕松地想象到雄奇瑰麗的畫面,能夠體會作者身處大漠雄渾的景色中,被大漠的景色所震撼,詩人的情感也隨之發(fā)生了變化,突然就變得豁達了。

        2.3 從視頻中感受意境。由于初中生見識到的東西還有限,去過的地方也不是很多,所以對于很多地方也不熟悉,在學習關于描寫這些地方的文章時,只能感受到文字的表面意思,而無法理解作者所抒發(fā)的情感,無法感受到那種獨特的意境。而視頻則可以很好地解決這個問題,在學習完課文之后,讓學生觀看一些與課文內(nèi)容有關的視頻,學生就能夠從視頻中領略文章中描繪的景色,從而和作者產(chǎn)生共鳴,最終體會到作者的情感。比如在進行《三峽》這篇課文的教學時,由于很多學生沒有到過三峽,也沒有感受過三峽的絕美景色,所以無法體會到作者的情感。我在進行這一篇課文的教學時,綜合考慮,我從網(wǎng)上下載了三峽的紀錄片,在梳理完文章之后,讓學生觀看了三峽的紀錄片,學生領略到了三峽的風光,自然就能夠體會到文章中的意境。

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