高云玲

(大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)東山小學(xué) 遼寧 大連 116600)

小說往往通過塑造鮮明而獨特的人物形象來打動和感染讀者。所以，在小說文體的教學(xué)中，分析人物形象成為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。那么，如何讀懂小說人物形象，促使學(xué)生進行深度閱讀，使之提升閱讀能力，激起閱讀興趣？下面，本人結(jié)合《兩莖燈草》的課例，對如何在小說教學(xué)中聚焦人物形象，豐滿人物形象談?wù)剛€人的一點拙見。

1.根據(jù)情節(jié)，鎖定人物形象

《兩莖燈草》是語文部編教材五下第五單元的一篇文章，課文節(jié)選只有區(qū)區(qū)三百字左右。在教學(xué)中，本人通過問題“嚴監(jiān)生給你留下了怎樣的印象？這此形象通過什么描寫表現(xiàn)出來的？”直接將學(xué)生帶入文本細節(jié)描寫的部分，直接指向閱讀要素，學(xué)習(xí)初步的人物描寫方法。在教學(xué)過程中，本人通過聚焦嚴監(jiān)生臨死前的代表性動作——兩根手指及諸親六眷諸的各種猜測，將嚴監(jiān)生吝嗇的性格特點躍然紙上。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，本人設(shè)計好閱讀任務(wù)單作為學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)描寫來分析人物形象，感受文本的張力，從而把本組人物描寫的細節(jié)方法——動作，轉(zhuǎn)換成語言表達出來，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說的：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.引用原文，凸顯人物形象

《臨死前的嚴監(jiān)生》一文選自《儒林外史》第五回，《王秀才議立偏房 嚴監(jiān)生疾終正寢》。本人通過原文的引用讓學(xué)生有了第一次認知沖突，嚴監(jiān)生如此有錢，卻如此吝嗇。在教學(xué)中，本人引用原文作為補充，比如他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁?！辈∪敫嚯?xí)r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。相信原文的引用，更能讓學(xué)生牢牢記住嚴監(jiān)生吝嗇這一形象。

3.拓展閱讀，豐滿人物形象

在具體的小說人物形象分析中，拓展閱讀可以建構(gòu)起完整的人物形象，深刻展現(xiàn)人物特點。嚴監(jiān)生是中國古典文學(xué)中的吝嗇鬼，但在歐洲文學(xué)史上，也有著名的四大吝嗇鬼。同為吝嗇鬼，他們之間有何相同之處，又有何不同？作者又是如何塑造人物形象的呢？相信，通過拓展的閱讀比較，學(xué)生一定會從嚴監(jiān)生這一吝嗇鬼的個體走向吝嗇鬼這一類人，從而豐滿吝嗇鬼這一人物形象。本人引用《歐也妮·葛朗臺》片斷，拓寬學(xué)生對吝嗇鬼這一人物形象的認識，與此同時，學(xué)生對作者刻畫人物的方法更是深有體悟。

閱讀小說，其實就是一個對人物形象理解和把握的過程。形象不是教出來的，是學(xué)生閱讀之后自然而然感受到的。通過鎖定情節(jié)、引用原文、拓展閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅認識到了嚴監(jiān)生這一單一的人物形象，更是通過拓展閱讀認識了吝嗇鬼這一類人物，學(xué)生的思維認知從個體走向一般。與此同時，學(xué)生對小說人物塑造的細節(jié)描寫也有了更深刻的體驗與遷移，整個教學(xué)緊緊指向小說人物形象分析，有效落實了本單元的閱讀要素。