?劉 坤

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師以問題引領(lǐng)課堂探索，激活學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在問題討論與解決中，提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。對于問題引領(lǐng)，教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計好問題，并以智慧性的提問有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生置于情境氛圍之中，獲得問題解決。在活動的過程中，教師要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計恰當(dāng)難度的問題，找準(zhǔn)問題提問的時機(jī)，導(dǎo)入到課堂學(xué)習(xí)活動之中，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)?；顒舆^程中，教師要注重思維引領(lǐng)，提高學(xué)生認(rèn)知能力，讓學(xué)生參與問題探究活動的過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。那么，在教學(xué)過程中，教師如何利用問題切入課堂探索，啟發(fā)學(xué)生主動思考呢？

一、抓住學(xué)生興趣的活躍點(diǎn)，適時發(fā)問

語文學(xué)科與其他學(xué)科比較有著自身的特殊性，鑒于學(xué)生在語文閱讀中，產(chǎn)生疑問時刻發(fā)生，包括不理解的字詞，文章的語段與中心思想等。教師要抓住這些疑點(diǎn)，適時發(fā)問，激勵學(xué)生主動參與，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲時，他們能夠主動參與探索，不僅使問題獲得解決，還可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)課文《富饒的西沙群島》時，首先引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)手段，播放關(guān)于西沙群島的圖片，學(xué)生置于這樣的情境之中，他們一邊享受五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦、成群結(jié)隊的魚、有趣的海龜、棲息在茂密樹林中的各式各樣的鳥等，加上配有背景音樂，他們興趣盎然，從而自然的進(jìn)入到閱讀過程之中。通過視覺和聽覺方面獲得美的刺激，教師話鋒一轉(zhuǎn)，可以適時提問學(xué)生：“你們知道這是什么地方嗎?想去這個地方看看嗎?”學(xué)生的興致調(diào)動起來，每位學(xué)生都被帶領(lǐng)到美麗的西沙群島，暢游這個美麗的地方。

通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，并充分發(fā)揮他們的思維想象力。學(xué)生圍繞提出的問題，興趣盎然，主動參與課堂閱讀活動，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)然，在提問過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣與認(rèn)知能力，合理設(shè)計問題，并找準(zhǔn)契機(jī)進(jìn)行導(dǎo)入，實現(xiàn)全員參與語文學(xué)習(xí)活動，提高課堂質(zhì)量。

二、利用學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，直接提問

思維是語文學(xué)習(xí)的基本條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會讓思維高度集中并非常活躍，他們能夠在活躍思維過程中，體會知識的形成過程，學(xué)會分析問題，增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。因此，教師要利用學(xué)生思維的活躍度，直接將問題拋給學(xué)生，學(xué)生就從被動到積極主動的探索，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)從依賴性到積極主動性，讓學(xué)習(xí)活動更加具有實效性。在教學(xué)活動中，教師要敢于大膽發(fā)問，抓住學(xué)生在沉思中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙發(fā)問，提高問題探究的能力。利用問題探索情境，可將學(xué)生的思維帶入與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題之中。例如，在學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》一課時，教師采用掛圖直觀展示的方式，讓學(xué)生通過圖片資料直觀了解，此時可以直接發(fā)問：“請你利用一個詞形容……”很多學(xué)生脫口而出：綠樹成陰、鮮花遍地、萬紫千紅、五顏六色、綠意盎然、景色宜人……學(xué)生的思維打開后，精美的詞語絡(luò)繹不絕。接著，教師再次提問：“看了這些畫面，此時，你的心情怎么樣？”每位同學(xué)都沉浸于美的境界之中，自然想到了開心愉悅。

三、利用實踐練習(xí)的時機(jī)，間接提問

針對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來說，其形式多樣，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有選擇性的開展教學(xué)探索活動。比如，在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時，采用任務(wù)型閱讀方式，讓學(xué)生在實踐練習(xí)中完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語文綜合能力。在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)活動時，同樣可以利用問題對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，起到引領(lǐng)的作用。例如，以《少年王勃》這一課為例，教師可以采取任務(wù)式教學(xué)方法，首先讓學(xué)生開展自主閱讀活動，了解文本的大意，學(xué)生在閱讀中感受到少年王勃是一個非常有才氣的人，此時，教師可以采用間接提問的方式，你覺得他是否如傳說中那樣有才氣呢？為什么眾人對于王勃的才氣會半信半疑呢？請你再次閱讀文本，從文中找出相關(guān)的語句來說明。學(xué)生再一次進(jìn)入到閱讀過程之中，”并通過小組合作討論，找出一些相關(guān)的詞句，此時教師繼續(xù)提問：“眾人對王勃的態(tài)度到底是信多一點(diǎn)，還是疑多一點(diǎn)呢？”這需要學(xué)生認(rèn)真反復(fù)的研讀全文，在實踐訓(xùn)練中，語感增強(qiáng)了，理解能力也逐步提升。當(dāng)然，在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)時，教師要充分考慮到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知基礎(chǔ)，直接提問的問題難度要適中，并采用問題串的形式展開，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師以問題引領(lǐng)整個課堂，通過問題來幫助學(xué)生進(jìn)入探索活動，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生主動思考。在一個個問題解決中，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加透徹，并構(gòu)建起完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。