張 穎

(寧夏銀川市永寧縣三沙源小學 寧夏 永寧 750100)

在小學階段學生的德育教育是否成功，其影響了學生今后一生的行為習慣。因此，應十分重視學生這個黃金階段的德育教育。重視小學德育管理工作中存在的相關問題，并積極采取有效措施予以解決，不僅能夠更好地培養(yǎng)小學生道德水平，促進學生全面健康成長，同時是學校教學活動順利開展的重要保障。

1.貼近生活，加強德育教育滲透

在我國新課改的要求下，小學教師應當鼓勵學生們一同進行課堂教學與秩序的有效維護，能夠做到不再是傳統(tǒng)中以課堂為主要地位，小學教師應當轉變?yōu)樾W德育活動在開展過程中的重要引導人物，帶領小學生們轉化為小學課堂教學過程中的主體中心人物。小學教師在課堂中開展的一切教學活動以及德育活動，都應當提前充分了解小學生們的學習要求為主要的教學標準來進行具體的教學。在進行小學德育教學活動時也應當注重提前了解小學生們感興趣的事物，對于小學生們自身來說，單憑講課來獲取德育課堂中的德育知識并不會比德育活動了解到的德育知識多。因此小學教師應當注重將教學過程中的德育知識通過具體的德育活動呈現(xiàn)給小學生們，在此之前小學教師應當充分了解小學生們是否真正需要這種德育活動，并積極探索應當如何開展這類德育活動。

例如，在小學教師帶領小學生們開展生活化的教學過程中，就可以為小學生們設置相應的、有一定感觸的生活情境：當我們和自己的媽媽一同上街買菜時，媽媽在路邊看到了一個正在乞討的老奶奶，并且給她買了食物，還給了老奶奶二十塊錢，但過了不久又在路邊碰到一個年輕人乞討，這時媽媽就沒有做任何的表示，我們應當怎樣看待媽媽的表現(xiàn)呢？小學生們這時就會想到將自己置身于這個情境中，進而激發(fā)他們有關德育的探討熱情并提升德育教育的成效。最終小學生們在這種貼近生活的德育情境中共同探討出“媽媽的表現(xiàn)是正確的，年輕人應當勇于拼搏、為生活而努力，而不是在街邊乞討、做沒有意義的事情”這一德育道理。

2.主題教育，構建德育教育氛圍

在現(xiàn)代小學德育教學的大環(huán)境下，由于小學生們自身對于枯燥無味且較為抽象的事物并沒有學習興趣，也不會更好的理解，因此小學教師就應當積極為小學生們開展德育教育工作，在此基礎上還要帶領小學生們積極主動的帶領學習興趣對德育知識進行學習。小學教師可以將抽象的課堂教學與形象的實踐德育教學有效地結合起來，鼓勵小學生們在德育教學的實踐中體會課堂中的德育理論，將枯燥的課堂知識轉化為直觀的德育實踐感受，小學教師可以帶領小學生們一同參與到有關德語教學的活動中。

例如，小學教師就可以在德育教學中開展一場以“感恩”為德育教學實踐主題的活動課程，通過這一實踐活動讓小學生們更加深入地感受到父母、老師以及身邊人的辛苦，并充分引導小學生們應當對自己身邊的人充滿感恩的心。小學教師可以為小學生們播放有關感恩父母的相關視頻，來調動起小學生們討論感恩話題的良好教學環(huán)境，并且在德育教學實踐活動中，小學教師應當給予小學生們適當?shù)膶W習指導，幫助他們體會到有關感恩的正確感悟。小學教師還可以在德育教學中帶領小學生們舉辦他們感興趣的比賽活動，例如以演講的比賽方式來調動起小學生們學習德育知識的積極性。小學教師還可以組織小學生們參與到社會中的道德實踐活動中，例如參觀敬老院，但在此過程中小學教師應當保障小學生們的安全，這種社會性質的實踐活動有助于讓小學生們更好的理解德育教學的意義。

3.因材施教，鼓勵學生德育實踐

在小學生們參與到德育教學的過程中，由于小學生們在自身身心發(fā)展的過程中來有著個體差異性，不同的小學生就有著對德育知識不同的認知與道德發(fā)展水平。如果小學教師還采用傳統(tǒng)意義上的“一刀切”德育教學方法，小學生們就會對德育教學產生一定的厭煩情緒。這就要求小學教師應當及時地掌握德育教學中每一位小學生的實際發(fā)展狀況，例如他們對德育知識的興趣點以及自身的喜好等等，以教師所了解到的為教學的主要研究點，進行因材施教，對小學生們開展有關德育的針對性教學，進而保證小學德育教學的質量以及小學生們的身心健康有效發(fā)展。

例如，小學教師就可以在小學生們對德育知識學習目標不明確的情況下給予正確的指導，結合小學生們的德育學習實際狀況，幫助其找到更適合他們的德育教學方式并及時地給予表揚，在此過程中小學教師不僅尊重了小學生們自身的自主發(fā)展現(xiàn)象，同時還幫助小學生們走出在德育學習過程中的困境，明確了小學生的德育學習目標，在一定程度上提升了小學德育教育實施的質量。

結論

綜上所述，小學教師在利用德育進行德育教育時，要堅持以上幾大方面，不斷提高班級中的凝聚力，使學生團結一心，更好的專心投入到學習中去，促進學生自身的學習積極性得到提升，相信可以更好地促進學生德育全面提升，進而培養(yǎng)出擁有社會主義核心價值觀的人才。