文/吳婭蕾

一、非通用語專業(yè)復(fù)語人才培養(yǎng)

非通用語常被簡單定義為“小語種”，即除了英語以外的其他語種。隨著1997年教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會內(nèi)非通用語組的成立，“非通用語”的概念被正式引入我國高等教育外語教學(xué)界，特指除英語、俄語、德語、法語、西班牙語、日語和阿拉伯語之外的其他所有語種。據(jù)統(tǒng)計，全國范圍內(nèi)高校開設(shè)的非通用語專業(yè)多達(dá)90個。隨著全球化持續(xù)深入發(fā)展及“一帶一路”倡議的提出，我國各高校更加重視非通用語專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式改革。非通用語人才的培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，能夠?yàn)樯鐣斔透鄧H人才、跨文化人才，促進(jìn)社會發(fā)展和國家進(jìn)步，同時提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價值和社會價值。但是，單一的小語種培養(yǎng)現(xiàn)今已不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和國內(nèi)外巨大的市場需求。單一的語言人才指向單一的市場，外語學(xué)習(xí)僅掌握一門外語技能顯然不足以適應(yīng)市場需求，不僅不利于學(xué)生發(fā)展，也不能為社會經(jīng)濟(jì)帶來強(qiáng)勁活力?；诖耍嫦驀H化需求即英語這一通用語在國際交流上的主流引導(dǎo)地位，高校應(yīng)致力于探索非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，即形成以“非通用語+英語”為主的外語復(fù)語人才教育模式。

目前，我國大部分高校的非通用語專業(yè)復(fù)語人才培養(yǎng)仍處于探索期，面臨許多問題要解決，譬如英語課時少、實(shí)踐活動少、教學(xué)目標(biāo)模糊等，其在理論研究層面、教學(xué)時間實(shí)踐階段還有待完善和規(guī)范?！胺峭ㄓ谜Z+英語”模式與普通意義上的單一語種教學(xué)在學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知特征、心理特征等各方面都存在一定差異性，受到習(xí)得過程多樣性、社會環(huán)境復(fù)雜性、語際遷移復(fù)雜性等因素影響而出現(xiàn)各種問題。鑒于此，非通用語專業(yè)復(fù)語人才培養(yǎng)的趨勢應(yīng)主要體現(xiàn)在：第一，從語言遷移認(rèn)知角度，探索雙語教學(xué)中非通用語與英語之間相互作用的本質(zhì)、復(fù)雜性及其對復(fù)語人才培養(yǎng)的啟發(fā)意義；第二，從社會語言學(xué)角度，綜合分析不同語言在不同文化語境、文化碰撞環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)如何協(xié)調(diào)非通用語與英語的學(xué)習(xí)時間、空間，培養(yǎng)在多元文化下良好的多邊溝通能力；第三，根據(jù)非通用語與英語的專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置情況，從復(fù)語人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、方式、管理、評估和環(huán)境等多方面出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)有效的復(fù)語人才培養(yǎng)長效機(jī)制。

二、非通用語專業(yè)復(fù)語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高校非通用語專業(yè)復(fù)語人才培養(yǎng)模式主要實(shí)行“二外”教育，即在小語種專業(yè)教學(xué)課程中開設(shè)英語教學(xué)課程。在這一教學(xué)模式中，英語通常被設(shè)置為非主要課程，沒有類似專業(yè)英語教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，對非通用語專業(yè)的英語教育也未構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)大綱，課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求始終模糊，無法指導(dǎo)復(fù)語人才培養(yǎng)工作的有序開展。與英語專業(yè)的學(xué)生相比，非通用語專業(yè)學(xué)生的英語培養(yǎng)主要存在五大問題：第一，英語課時少，知識學(xué)習(xí)不夠充分；第二，英語學(xué)習(xí)積極性、主動性弱，課堂不認(rèn)真，作業(yè)完成度不高；第三，英語學(xué)習(xí)缺乏專門性指導(dǎo)和口語、聽力等多樣化訓(xùn)練實(shí)踐活動少，形成“不會——不學(xué)——不會”的惡性循環(huán)；第四，它語種學(xué)習(xí)過程中存在負(fù)遷移現(xiàn)象，如韓語語法知識結(jié)構(gòu)對英語語法學(xué)習(xí)形成干擾；第五，對英語國家的社會文化了解不夠。非通用語專業(yè)復(fù)語人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“雙語”成功教學(xué)，強(qiáng)調(diào)非通用語（小語種）+通用語（英語）教學(xué)實(shí)踐的協(xié)調(diào)與教學(xué)成果的同步提高，必須解決人才培養(yǎng)中英語教學(xué)的主要問題，切實(shí)提升復(fù)語人才教學(xué)培養(yǎng)實(shí)效。

三、非通用語專業(yè)復(fù)語人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

非通用語專業(yè)復(fù)語人才培養(yǎng)必須著重解決當(dāng)前英語教學(xué)難的問題，創(chuàng)新改革復(fù)語教學(xué)模式，必須革新教育內(nèi)容、修訂人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、深化課程改革，切實(shí)提升學(xué)生的雙外語語言應(yīng)用能力。在此以朝鮮語專業(yè)為例，探討非通用語專業(yè)復(fù)語人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑。

（一）朝鮮語專業(yè)復(fù)語人才培養(yǎng)的師生分析

1.學(xué)生層面?？傮w來看，朝鮮語專業(yè)學(xué)生有參與改革的內(nèi)在動力。當(dāng)前，大多韓國在華企業(yè)內(nèi)部統(tǒng)一采用英語、韓語交流，企業(yè)在人才招聘時對于復(fù)語人才的需求更大，基于市場和企業(yè)需求，學(xué)生清晰認(rèn)識到復(fù)語學(xué)習(xí)的重要性，朝鮮語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度會有所提高，因而會主動適應(yīng)復(fù)語人才培養(yǎng)目標(biāo)和措施。

2.教師層面。當(dāng)前，大多高校外語院校的教師素質(zhì)水平較高，朝鮮語專業(yè)教師具備扎實(shí)的韓語教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且處于外語教學(xué)環(huán)境和清晰的國際人才觀下，具備一定的英語素質(zhì)，且對復(fù)語人才培養(yǎng)的認(rèn)同度較高，對外語教學(xué)改革有良好的適應(yīng)力，能夠積極參與復(fù)語教學(xué)模式改革。

（二）明確改革內(nèi)容

1.加強(qiáng)復(fù)語實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前，我國高校非通用語專業(yè)復(fù)語教學(xué)的一大問題，在于教學(xué)中對實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的不重視，實(shí)踐育人是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，復(fù)語人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)抓好實(shí)踐教學(xué)。對此，院系應(yīng)當(dāng)提升朝鮮語專業(yè)中“韓語+英語”復(fù)語教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的比重，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地，開展“韓語角”“英語角”“實(shí)踐活動周”等多樣化實(shí)踐活動，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。此外，高校及外院應(yīng)加強(qiáng)國內(nèi)外企業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)和用人單位的合作聯(lián)系，鼓勵和組織學(xué)生積極參與地區(qū)性涉外機(jī)構(gòu)、部門組織的外事活動、志愿活動、會展活動、交流活動等，構(gòu)建穩(wěn)定、長期的校外實(shí)踐基地，增加學(xué)生實(shí)踐活動的參與次數(shù)頻率，鼓勵學(xué)生在校期間積累社會經(jīng)驗(yàn)，不斷提升“韓語+英語”復(fù)語應(yīng)用能力。

2.重視課程優(yōu)化。教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵在于課程體系優(yōu)化，復(fù)語人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)深化課程改革。院校應(yīng)深化朝鮮語專業(yè)課程改革，針對當(dāng)前復(fù)語人才培養(yǎng)的諸多問題優(yōu)化課程設(shè)置，如增加英語課程學(xué)分，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分在總學(xué)分中的比重等，加大專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課程的改革力度。對此，高校應(yīng)采取“韓英”雙語主輔式開展教學(xué)，韓語教學(xué)按照教學(xué)大綱要求安排教學(xué)，另外將英語課程教學(xué)分為英語技能教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)兩個階段。前一階段注重學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的英語基本功訓(xùn)練，后一階段加強(qiáng)英語語言文學(xué)、翻譯理論、文化交際、專題討論等高階教學(xué)。英語課程由英文學(xué)院教師負(fù)責(zé)，學(xué)生的英語課程應(yīng)占據(jù)更多的學(xué)時和學(xué)分。此外，應(yīng)根據(jù)韓英教學(xué)現(xiàn)狀，對三個方面進(jìn)行優(yōu)化：第一，合理減少通識模塊最低課時要求；第二，合理減少專業(yè)必修課，增加選修課比例，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性；第三，提高學(xué)時彈性和靈活性，將某些課程設(shè)計為講座教學(xué)形式。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)開展課外自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課時利用效率，提升課程教學(xué)效果。

3.搭建國際化合作培養(yǎng)平臺。培養(yǎng)“韓+英”復(fù)語人才，必須要為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練與實(shí)踐，為學(xué)生復(fù)語能力培養(yǎng)搭建廣闊平臺。對此，高校應(yīng)積極搭建國際合作平臺，與國外高校開展學(xué)分互認(rèn)制度，構(gòu)建師資、生源、課程的共建共享培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供赴國外合作院校進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。此外，高校應(yīng)與我國韓企、韓國地區(qū)企業(yè)加強(qiáng)合作，基于合作發(fā)展目標(biāo)建立實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在國際化工作環(huán)境下培養(yǎng)良好的語言應(yīng)用能力，提高“韓+英”復(fù)語人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

4.應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建復(fù)語教學(xué)課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展給予教育以更多的生機(jī)和活力，“韓+英”復(fù)語人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”力量，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)語人才培養(yǎng)平臺。院校及教師應(yīng)通過共享最優(yōu)質(zhì)的在線課程，盡量降低邊際成本，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)；實(shí)施英語“微課堂”、韓語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，拓展教學(xué)時空，解決復(fù)語人才培養(yǎng)師資緊缺、教學(xué)資源匱乏、師生交流不足、學(xué)生主動性差的問題。應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)及現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段打造“智慧課堂”，實(shí)現(xiàn)課堂、課下聯(lián)動，使復(fù)語教學(xué)更具個性化、多元化，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、成長和創(chuàng)造的空間。

四、結(jié)語

非通用語人才專業(yè)培養(yǎng)必須要關(guān)注當(dāng)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析復(fù)語人才培養(yǎng)目標(biāo)下教師與學(xué)生的適應(yīng)性特征，加強(qiáng)教育教學(xué)過程改革，改變高校及教師的教學(xué)風(fēng)格與理念，從復(fù)語人才的內(nèi)在需求出發(fā)，切實(shí)提升復(fù)語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。必須要立足于當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問題，明確改革內(nèi)容，重視實(shí)踐教學(xué)，繼續(xù)推進(jìn)課程優(yōu)化改革，積極引入國際協(xié)同力量，加強(qiáng)國際合作，搭建國際化人才培養(yǎng)平臺，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新時代創(chuàng)新型復(fù)語教學(xué)課堂。