孫亞杰 開封市衛(wèi)生學(xué)校
在中職武術(shù)教學(xué)中,因為學(xué)生體能素質(zhì)、動作技能以及接受能力等方面有比較大的差異,因此,他們在課堂上對動作技巧的掌握,武術(shù)文化的理解方面也存在較大差距,先天條件好的學(xué)生很快就能掌握課上所教的內(nèi)容,而且渴望能盡快學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作,由于正常的教學(xué)進度受教學(xué)計劃的約束,使正常的教學(xué)內(nèi)容對這部分學(xué)生來說,顯得較為簡單,這部分學(xué)生會覺得內(nèi)容太過簡單,沒有挑戰(zhàn)性,進而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)提不起興趣。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生會覺得日常教學(xué)的內(nèi)容太過復(fù)雜,難度也更加大,對于這部分學(xué)生的接受能力來說,正常的進度他們會覺得過快,每節(jié)課都有學(xué)不會的內(nèi)容,隨著進度的加快,這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會很快下降。在中職學(xué)校武術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué),能很好地避開這一弊端,使這種教學(xué)措施在全國迅速得到推廣,使更多學(xué)生體驗成功的喜悅,體驗到獲得感,培養(yǎng)其健全的人格。
分層教學(xué),是指在教學(xué)組織實施過程中,教師根據(jù)所教授學(xué)生的水平、興趣愛好等,提前組織學(xué)生進行體能和各項技能的測試,根據(jù)學(xué)生的運動能力將學(xué)生分為不同的小組。并根據(jù)群體的特點有目的性進行授課,達(dá)到根據(jù)學(xué)生能力水平完成指定培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。20世紀(jì)初,分層教學(xué)開始應(yīng)用于學(xué)校教育中,在歐美等西方國家具有較長的實踐經(jīng)驗。我國從20世紀(jì)80年代開始接觸分層教學(xué),同時逐漸應(yīng)用于體育教學(xué)中,體育工作者也對此做出了理論研究及實踐探索,作為我國傳統(tǒng)體育項目的武術(shù),其項目特點決定了分層教學(xué)的重要性與必要性。中職學(xué)生一般來自不同的地區(qū),他們具有不同的風(fēng)俗習(xí)慣,武術(shù)、文化、家庭等背景也各不相同。對武術(shù)乃至體育教學(xué)更是存有較大差異。同時,學(xué)生自身的綜合身體素質(zhì)、運動能力、運動愛好等也存在顯著差異。只有進行分層教學(xué),才能逐步解決武術(shù)課堂“吃不飽”與“吃不了”的矛盾,真正突出課堂上學(xué)生的主體地位。
1.分層教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的階段性目標(biāo),也是實施素質(zhì)教育的要求。班級中學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)不相同,學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性,體能素質(zhì)等身體條件存在很大差異,技術(shù)水平因此也不同,因此,武術(shù)課上如果全班采用同一種教學(xué)進度和教學(xué)方法,會存在武術(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺進度慢,上課沒意思;如果進度快,基礎(chǔ)差的同學(xué)此時會感覺學(xué)習(xí)吃力,學(xué)不會,武術(shù)課上也提不起興趣。所以應(yīng)依據(jù)學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)和身體條件特點,建立不同的分組,對不同組別的學(xué)生設(shè)定不同目標(biāo),為學(xué)生建立一個輕松快樂的上課氛圍,使每一位同學(xué)都得到發(fā)展,使同學(xué)們在武術(shù)課上體會到成功和快樂,逐步建立自信心,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.分層教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求。武術(shù)課是面向全體學(xué)生的,不是為一位學(xué)生或者幾位學(xué)生開展的課程,是為全班同學(xué)開設(shè)的,讓每一位學(xué)生都能掌握武術(shù)的基本知識和動作技巧是武術(shù)課的首要目標(biāo)。在武術(shù)課分層教學(xué)實施過程中,要根據(jù)教材和大綱的要求,根據(jù)不同組別的同學(xué)的實際情況,制定出不同的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同對不同組別的同學(xué)提出不同的要求標(biāo)準(zhǔn),同時進行不同的輔導(dǎo),考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。使不同組別的同學(xué)在各自的武術(shù)基礎(chǔ)上,采取不同的學(xué)習(xí)速度、訓(xùn)練難度和評價標(biāo)準(zhǔn),使每個同學(xué)都有相應(yīng)的收獲,這也是實施素質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)要求。
1.武術(shù)課實施分層模式能夠提高課堂教學(xué)效率。在中職武術(shù)教學(xué)中,由于學(xué)生身體素質(zhì)、武術(shù)基本功基礎(chǔ)等存在差別,而中職武術(shù)課堂教學(xué)采用統(tǒng)一大綱,老師對所有學(xué)生采取一樣的模式,具有一定武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生,感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容太簡單,激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣;基礎(chǔ)差的同學(xué)會覺得學(xué)習(xí)吃力,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,采用分層教學(xué)模式,可以同時提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.分層教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性得到提高。為學(xué)生終身體育觀奠定基礎(chǔ),“興趣是最好的老師”,有利于強化學(xué)生上武術(shù)課的積極體驗,提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣,促使學(xué)生逐步養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。使學(xué)生逐漸形成主動鍛煉的習(xí)慣,為學(xué)生樹立終生體育奠定良好的基礎(chǔ)。
3.有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式,大多以老師教、學(xué)生被動學(xué)的形式開展,這種模式下教師是作為中心出現(xiàn)的,這樣往往會形成填鴨式教學(xué),教學(xué)效果差。武術(shù)課堂教學(xué)上,既需要老師進行技術(shù)動作展示,也需要以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,既需要教師運動技術(shù)的展示教學(xué),同時更需要開發(fā)以學(xué)生為主體的教學(xué),分層教學(xué)正是以學(xué)生為中心的模式,是不同武術(shù)教學(xué)模式的又一次開展。
1.在學(xué)生對知識的理解和接受能力差距比較明顯時應(yīng)用。在武術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生的理解接受能力不同,限制了他們的學(xué)習(xí)進度。接受能力強學(xué)得快,反之則慢。為了使每一位同學(xué)都能學(xué)好武術(shù),這就需要引入分層教學(xué)。按照提前舉行的測試,分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組,使全體學(xué)生都能感受到在武術(shù)課上學(xué)習(xí)的進步,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.在學(xué)習(xí)一些難度較大的動作時可以應(yīng)用。在武術(shù)教學(xué)中,有一部分動作難度比較大,這時應(yīng)用分層教學(xué)法可以緩解他們的壓力。依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)和武術(shù)運動基礎(chǔ)的不同,可以把學(xué)生分為三個小組:第一組的同學(xué)主要為體質(zhì)水平差、身體素質(zhì)也較差、武術(shù)基礎(chǔ)不強。大多數(shù)時期這組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強,所以針對這組學(xué)生主要采取以“復(fù)習(xí)性練習(xí)——鞏固性練習(xí)——實用性練習(xí)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式。采用這種模式對這一組學(xué)生進行訓(xùn)練,使其能加深運用動作技巧的基本能力。第二組的同學(xué)主要為身體素質(zhì)和運動能力較為普通,能主動學(xué)習(xí)、上進心較強,成績中等的學(xué)生。所以針對這組學(xué)生主要采取以“鞏固性練習(xí)——實用性練習(xí)——嘗試性練習(xí)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式,采用這種模式對這一組學(xué)生的訓(xùn)練,使其能在之前的運動基礎(chǔ)上持續(xù)提高他們的運動能力。第三組主要為基礎(chǔ)扎實,采用的學(xué)習(xí)方法得當(dāng),武術(shù)課上接受較快的學(xué)生。針對這一組學(xué)生的訓(xùn)練,使其運動技能能夠得到強化訓(xùn)練,進而獲得優(yōu)秀的運動成績。
1.當(dāng)運用分層教學(xué)法時要充分了解學(xué)生心理素質(zhì)的差異,及時注意學(xué)生的感受。在實施分層教學(xué)法是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定,同時也是對較差學(xué)生的一個傷害,對優(yōu)秀學(xué)生是一個鼓勵,是對較差學(xué)生的一個嚴(yán)重打擊。所以運用分層教學(xué)法時要充分考慮學(xué)生心理素質(zhì)的個體差異。
2.注意發(fā)展學(xué)生愛好與興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力提高的同時,尤其注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和個性發(fā)展,使學(xué)生積極、主動地參加武術(shù)練習(xí),不放棄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí),促使全部學(xué)生都得到發(fā)展。
3.應(yīng)熟悉掌握教學(xué)總體目標(biāo)。教學(xué)總體目標(biāo)是開展武術(shù)課教學(xué)的依據(jù),離開了它武術(shù)課教學(xué)就會沒有方向,只有全面熟悉、掌握總體目標(biāo),才會依據(jù)不同學(xué)習(xí)小組制定出更加切實可行的教學(xué)目標(biāo)和要求,才有可能把分層教學(xué)做的更好。
4.要全面了解每一個同學(xué)情況。對教學(xué)對象了解的熟悉程度如何,是實施分層次教學(xué)成敗的關(guān)鍵,作為老師在制定各組教學(xué)目標(biāo)要求、授課計劃,確定教學(xué)方法之前,必須對學(xué)生的實際情況做一個全面了解,這樣制定出來的教學(xué)目標(biāo)才更貼近實際,更具有操作性,才能更好地促進全體學(xué)生的發(fā)展,提高每一個學(xué)生的武術(shù)課成績。
5.在實行課前分組的環(huán)節(jié)老師要多注意:要有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。不能刻意把基礎(chǔ)差的學(xué)生當(dāng)作各方面都差的學(xué)生,對各層次要一視同仁要注意靈活性。在武術(shù)課學(xué)習(xí)的過程中,每一位學(xué)生都有其優(yōu)點和短板,不能將任何一位學(xué)生長時間的處于較差的組別中,這樣不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,各組別要有一定的連續(xù)性。分層教學(xué)是眾多教學(xué)模式的一種,最終目的就是向更高的層次發(fā)展,因此每個組之間要有一定的銜接,應(yīng)該時刻鼓勵每一位學(xué)生努力進入更高的組別。
1.在實行中職學(xué)校武術(shù)課分層教學(xué)中,學(xué)生普遍反映比較好,武術(shù)課分層教學(xué)很大程度上提高了學(xué)生在武術(shù)課上學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性和自主性,在學(xué)期末考試中的成績也表明,武術(shù)課實行分層教學(xué)確實能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,每一個學(xué)生在武術(shù)上都有積極進行鍛煉、比賽似的練習(xí),那么學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)的能力可以遷移到學(xué)習(xí)其它學(xué)科上,對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上,同樣能產(chǎn)生積極的效果。
2.武術(shù)課實行分層教學(xué)能夠促進學(xué)生個體發(fā)展。分層教學(xué)之所以能促進學(xué)生個體性發(fā)展,就是因為科學(xué)的分組讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的壓力,不同的組別學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生也有了成功的體驗,這樣反過來也會激發(fā)學(xué)生的個體的覺醒,進而促進學(xué)生個體發(fā)展。