林華智 福建省大田縣桃源中心小學

現代小學數學教學，要體現新課標的精神，注重三維目標的培養(yǎng)。就要靈活運用多媒體進行教學。這樣，既可以關注學生獲取知識的過程、能力的培養(yǎng)，又可以關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，從根本上促進學生的發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生邏輯思維意識，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生樂學、愛學。從而讓教學達到預先設計的教學目標。下面就結合北師大版第五冊《生活中的推理》談談信息技術與數學學科教學的整合——讓學生學會推理。

一、信息技術與數學教學整合思想基礎及目標

（一）信息技術與數學教學整合思想基礎

信息技術與數學教學的整合，實質上是數學教學中，將信息技術與相關資源以及方法等融入學科教學活動中去，實現教學形式的創(chuàng)新，促進教學目標實現。同時，在教學期間借助于信息技術的應用，促使學生的信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新能力得以提升。數學教學與信息技術的整合，又并不僅僅是單純的將信息技術應用到教學活動中，作為輔助教育工具存在。而是完成信息技術與學科教育的深度融合，借助于科學設計與有效互動，作用到數學學習行為中去，促進學習方式革新。同時也可作用到教師的教學行為中去，實現教學方式的革新。從這一點來看，學科教育與信息技術的整合，是教學改革這一大目標下的重要途徑?；诖?，整合過程中需要充分凸顯整合主動因素相關人員的地位，確保做到人與物化的信息間、虛擬環(huán)境與現實世界間的融合。在此基礎上總結數學教育與信息技術整合的思想基礎，立足于多媒體與網絡技術作為基礎的信息化環(huán)境中，開展數學教學活動；將現有數學教學內容通過信息化處理形成全新教學資源；借助于信息加工工具促使學生知識重構。

（二）信息技術與數學教學整合目標

將信息技術與數學教學進行整合，預期目標包括以下幾個方面：第一，進一步豐富教學內容?；谛畔⒓夹g與課程標準之間的整合，能夠進一步豐富與完善學習過程以及教學內容。除此之外還可強化培養(yǎng)學生學習興趣目標的實現，為長期數學學習奠定良好基礎。基于信息技術與數學學習內容之間的整合，促使學生更為直觀了解數學知識，并延伸數學學習內容。并基于此培養(yǎng)學生對于數學的興趣，為后續(xù)深度內容學習打好基礎，同時也為數學專業(yè)人才的培養(yǎng)做好預備工作。第二，強化課程教學內容有效性。任何一個學科的教學都是信息獲取的過程，而利用信息技術與學科教育的整合，可利用信息化手段更為高效的獲取相關信息。在課程內容學習方面，作為課程整合的關鍵目標存在，借助于信息技術與課程之間整合，便于學生更快掌握與理解數學課程核心內容。并在此基礎上，輔助學生去探索課程內容之外更多相關知識點，有助于培養(yǎng)學生的探索意識與創(chuàng)新意識。利用信息技術還有助于實現學生之間的信息化交流，便于開展小組合作學習，也是強化學習效率的有效手段。第三，提升學生自我生存能力。在教育改革深化下，傳統(tǒng)教育理念中不適合的內容逐漸被拋棄，形成了符合現代化綜合人才培養(yǎng)需要的教學理念。在此種改革環(huán)境下，教師的角色從原有知識講授與指導，轉變?yōu)閷W生學習過程的支持與幫助；學生角色從原有被動接受知識，轉變?yōu)橹鲃荧@取知識與探索相關知識；知識學習從原有關注學科內容學習，轉變?yōu)殛P注知識應用的綜合能力培養(yǎng)。在綜合性學習理念下，更傾向于培養(yǎng)學生自我生存能力。所謂自我生存能力，具體是在生活與學習中能夠獨立明確主體、自主學習、獨立思考與判斷的能力。在信息技術的支持下，能夠為此種能力的培養(yǎng)提供平臺與信息支持。

二、信息技術與數學學科教學整合措施

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

數學教學中根據三維目標，利用信息技術，精心設計課件，創(chuàng)設教學情境，可以充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮其特有的功能，是其他工具所不能替代的。興趣是激發(fā)學習主動性的最佳手段，但數學學習內容并不具備趣味性，為此，可通過有效手段來提升數學課堂教學的趣味性，以便于形成學習的驅動力。而借助于信息技術與數學教學內容的整合，便有助于提升課堂教學形式與內容的趣味性。

如：在教學《生活中的推理》導入課時，可以從學生感興趣的“奧運福娃”動畫片的題材入手：通過播放“奧運福娃”動畫片。（定格5個福娃）；課件出示5個福娃，讓學生分別說出5個福娃的名字；請同學們猜一猜，課件（出示貝貝的身體）他是五個福娃中的哪一個？（分兩次提示信息）（生說）。接著教師點撥：剛才同學們根據老師提供的信息推測出福娃貝貝的過程，叫作推理。其實呀，在我們的生活中還有很多事情要用到推理。這節(jié)課我們就一起學習“生活中的推理”。通過這樣情境創(chuàng)設，學生很快就明白什么叫作推理。從而調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。

對于數學應用題的教學，可通過動畫或故事形式描述題目，吸引學生關注，引導學生探索學習。而教師在此過程中，可利用計算機豐富課堂教學內容，提供相關信息，以小組交流與師生探討形式，促使學生主動發(fā)現問題、解決問題。教師在課堂中營造出激發(fā)學生主動思考的學習氛圍，此種環(huán)境更有助于學生主動探索與知識建構。在圖形教學中，可用計算機繪制圖形，豐富教學資源。例如，立體圖形學習中，可展示類似圓柱、圓錐、長方體等實物，促使學生更為直觀的去觀察與區(qū)分不同圖形與形狀的特點。三角形學習中，可展示與三角形相關的可愛圖案，吸引學生主動觀察與探索，了解三角形知識。也可潛移默化的影響學生在生活中發(fā)現更多與形狀相關的知識點。

（二）合作探究，促進學生發(fā)展

信息技術可以將豐富的生活情景帶入課內。讓學生感受數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)合作探究意識，掌握方法，激發(fā)學生對數學的好奇心與求知欲，樹立學好數學的信心，促進學生發(fā)展。

如：在“生活中的推理”案例學習中，我抓住了教學內容的有利因素，創(chuàng)設福娃活動整個過程，精心設計推理學習題型，鼓勵學生合作探究、從不同的角度進行思考、進行推理，并讓他們展示匯報不同的推理方法，同時又在方法的優(yōu)化上適當引導，體現從直接信息入手的優(yōu)越性，讓學生的思維得到提升，在學習中提高各方面的能力。

在學習內容呈現上，我做了動態(tài)化的處理，通過課件分兩次呈現習題：先出現前半題，讓生猜一猜他們分別來自哪兒，然后出現三條信息，讓生根據信息進行推理。這種有序的動態(tài)呈現不僅使學生易于、樂于接受信息，同時培養(yǎng)了學生的邏輯推理能力。有利于提高學生的綜合素質，增強社會活動能力，促進學生全面發(fā)展。

教學期間教師與學生之間的合作也可利用信息技術實現。例如，角的初步認識課程教學中，關鍵點在于如何畫角。可借助于多媒體進行繪畫，展示畫角的步驟與方法。在演示前告知學生“觀察畫角時先畫什么、后畫什么”等要求。學生帶著問題觀察多媒體演示過程，可加深印象。演示之后讓學生自行畫角，學生會主動模仿多媒體的演示過程，轉變?yōu)樽约旱牟僮髂芰?。此種教學過程可提升學生注意力，并加強參與度，可了解知識形成的過程，更符合學生心理需求，也有助于提升課堂學習效率，并鍛煉學生探索知識與主動學習的意識及能力。

（三）關注實踐、培養(yǎng)推理意識

將現代信息技術引進課堂，注重學生的操作實踐過程，讓學生經歷推理的全過程，培養(yǎng)學生的推理意識。

如：學生學習了口頭表達推理過程和利用表格記錄信息進行推理后，我再組織學生利用表格進行推理判斷。

課件出示：（奧運會的五個福娃個個都是運動健將，為備戰(zhàn)奧運會，貝貝、迎迎、妮妮分別參加羽毛球、游泳、體操其中一項的訓練。

貝貝不是體操運動員，

妮妮訓練時要用到球拍，

迎迎訓練從來不去游泳館。）

他們分別參加了哪一項的訓練？

我讓學生，先想一想，想好了與小組里的同學說一說。然后拿出老師分發(fā)給大家的表格進行推理判斷，然后拿出筆填一填。

這樣內容豐富、可操作性強。讓學生以小組為單位，通過說一說、填一填的實踐訓練。學生學會了在合作中研究，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中評價，在評價中提高了審美能力。實現了所有學生的積極參與，把過去的“聽”數學變?yōu)樽约簩W數學、“做”數學，很好地完成了推理，培養(yǎng)學生的推理意識。

（四）互動學習、培養(yǎng)應用意識

信息技術的應用要致力讓課堂教學最優(yōu)化，創(chuàng)設一個有利于教師、學生、信息技術三者之間互動的學習環(huán)境。讓學生感受數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應用意識。從而激發(fā)學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

如：在《生活中的推理》鞏固加深、拓展練習時，我出示如下兩題練習，讓互動學習最優(yōu)化。

1.福牛樂樂和貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮在體育館圍成圓圈做游戲。樂樂的兩邊是貝貝和妮妮，歡歡正好在樂樂的對面，晶晶在歡歡的左邊，晶晶的對面是妮妮。

（1）他們分別站在哪兒呢？

（2）師：你們能找到他們的位置嗎？

（3）拿出分發(fā)給你們的紙條，根據屏幕上的信息把它們的名字填上去。

（4）出示學具，請學生上臺展示一下。

①集體交流學生上臺展示的情況。

②誰愿意說說你是怎么想的？（生邊說，教師邊用課件展示）。

2.課件出示：奧運會五個吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮和福牛樂樂住在同一幢樓里。他們分別住在哪里？

（1）樂樂住在歡歡的左邊。師問：歡歡住在？

（2）樂樂住在迎迎的樓上。師問：迎迎住在？

（3）貝貝既沒住在迎迎的旁邊，也沒住在歡歡的樓上。師問：貝貝住在？

（4）晶晶也不住在迎迎的旁邊。師問：晶晶住在？

（5）妮妮呢？

學生被這極具挑戰(zhàn)性和趣味性的學習內容所吸引，形成濃厚的學習氛圍。教師通過課件、實物展示，對學生進行及時的評價，學生在師生、生生合作交流中分享學習的快樂。

下課時不忘滲透生活中處處有數學的推理，及時考察學生的推理意識和解決問題的能力。

如：下課時，請同學們根據屏幕上的信息進行推理，然后有秩序地離開教室。

1.我們班共有四個小組，第三組不是最先走，但比第一組、第四組先走。

2.第四組又比第一組先走。

總之，信息技術與數學學科教學的整合課，能優(yōu)化數學教學過程，有效地化枯燥為趣味、化抽象為具體、化難為易，不僅輕松了老師的教，而且愉快了學生的學。讓每一位學生都能有新的發(fā)展。能體驗到：生活中處處有數學。還可以充分調動學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)推理、應用意識，增強學習的信心，提高教育教學水平。