(沈陽理工大學 遼寧沈陽 110159)

形體教學以修塑體態(tài)、增進內(nèi)在修養(yǎng)及培養(yǎng)整體氣質(zhì)為核心目的，具有“內(nèi)外兼修”的特殊功效，自被引入到普通高校體育教學當中，便深受廣大學生的喜愛，尤其是廣大女性學生對其更為推崇。但是，由于長期受到應(yīng)試教育思想的禁錮，致使“唯成績論”的功利性觀念在廣大學生中普遍存在，通過參與形體教學來修足學分的狹隘動機具有廣泛性，這與開設(shè)形體教學課程的初始目標之間存在明顯的差異，由此也導致了形體教學的實用效果較為低下。另外，形體訓練是一個循序漸進的過程，然而，其形體技能學習與訓練的行為具有明顯的間斷性。鑒于此，本研究對學導式教學法在普通高校形體教學中的應(yīng)用途徑進行探討，這對于改善普通高校形體教學的現(xiàn)狀，會產(chǎn)生積極的促進與保障作用。

1 學導式教學法的內(nèi)涵解析

學導式教學法是基于素質(zhì)教育理念的引導，以啟發(fā)式教學理論為基礎(chǔ)，通過對學生自主學習意識的培養(yǎng)來促進學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的新型教學方法。該教學法最為顯現(xiàn)的特征在于教師在教學過程中由“主導者”向著“指導者”角色的轉(zhuǎn)變。該教學法的作用機理在于通過教師的指導與啟發(fā)，來喚醒學生的自主學習意識，達成對學生自主認知能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對所學習內(nèi)容的融會貫通與熟練掌握。相對于本研究而言，學導式教學法的應(yīng)用有效地改善了“教師示范→學生練習→教師糾錯總結(jié)”的“三段式”教學模式的弊端，將傳統(tǒng)的“一言堂”轉(zhuǎn)化成為學生開展自主學習的場所，具有重要的“筑基”作用。

2 學導式教學法的特點

第一，實施學導式教學的前提是教師要有針對性地教。實施有針對性教的前提要充分準備好教材和了解學生喜好、個人水平等，就是要做到知彼知己。所以該教學法并不是否認教的作用。因此，學導式教學法中有針對性的教學。

第二，實施學導式教學的最終目的是讓學生主動參與到教學活動中來。無論是任何學科教學，其最終目的都是為了讓學生掌握理解所學習的知識內(nèi)容，所以在教學過程中教學重點要傾向于學生自身。學生的個性在一定程度上影響著學生學習的主動性，所以在教學過程要注重激發(fā)學生主動參與性。

第三，實施學導式教學的關(guān)鍵是靈活有效地將教師的教與學生的學練習在一起。若想二者完美的聯(lián)系在一起，前提是要發(fā)揮“導”的意義?！皩А弊鳛閷W式教學的核心，它所體現(xiàn)的是一種教學策略，在教學實踐中“導”常被定義為教與學的連接橋梁。

3 學導式教學法的原則

3.1 注重思維和知識結(jié)構(gòu)的層次性的原則

布魯納是美國著名的心理學家，他認為所有的學科都存在一定的內(nèi)在規(guī)律和基本的結(jié)構(gòu)，主張對不同能力、不同等級的學生使用不同的學科教材，注意知識學習的階梯性。還有就是，在學生的認知過程中，他們的思維水平具有決定性的作用，學生的思維水平與認識主體的知識積累、生活體驗有關(guān)。所以，在教學過程中同時關(guān)注學生的思維層次與知識結(jié)構(gòu)，只有采用相應(yīng)的導學方法和方式，將二者有機結(jié)合，才可以達到更好的教學效果。

3.2 難點突破與循序漸進相結(jié)合的原則

學導式教學要求師生在教學與學習的過程中在遵循尊序漸進的前提下，進行難點突破。換而言之就是說，學生新知識與技能構(gòu)建并不是非要遵循既定的格局進行，而是可以根據(jù)學生知識掌握的實際情況，采用多樣性的、符合學生身心特點的教學策略，如跨章節(jié)縱向聯(lián)系教學、條塊綜合式教學、單元式教學等。目的是為在知識構(gòu)建規(guī)律和充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師及時引導學生進行重難點知識的構(gòu)建，所以在導學式教學中要遵循難點突破與循序漸進相結(jié)合的原則。

3.3 導教學相結(jié)合的原則

在大學形體教學中的學導式教學強調(diào)師生之間的導、學生的學與教師的教。在師生合作、融洽的學習氛圍中，教師積極引導學生進行創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的自主學習，以發(fā)展學生能力和掌握技術(shù)知識為最終目標，在教學過程要突出學導式教學信息反饋的及時性和信息交流的雙向性，促進老師、學生、學習策略、知識技能的完美結(jié)合。

3.4 典型范例原則

教師通過篩選具有典型性和范例性的材料作為課堂教學的內(nèi)容，同時注重一般與特殊、整體與個別之間的歸納總結(jié)。在教學過程中通過典型性問題的導入，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的思維，最終能夠達到舉一反三。

4 學導式教學法在高校形體教學中的應(yīng)用途徑

4.1 以學為主，以教為輔，建立新型的教學關(guān)系

學導式教學法強調(diào)對學生自主學習意識的培養(yǎng)，用以促進其自主學習能力的全面發(fā)展。因此，在教學過程中應(yīng)給予學生充分的學習自由，為其開展自主學習活動創(chuàng)造與提供良好的條件。相對于形體教學而言，由于形體修塑與氣質(zhì)培養(yǎng)是一個循序漸進發(fā)展的過程，僅僅依靠有限的課時數(shù)是無法實現(xiàn)的，對學生自主學習與自主訓練的意識與能力具有一定的要求。因此，在教學過程中加強度學生自主學習意識與自主學習能力的培養(yǎng)具有必要性。

4.2 注重研討，鼓勵自省，構(gòu)建互動式教學氛圍

在傳統(tǒng)的形體教學中，教師作為教學活動的主導者，往往會采用高壓式的教學手段，對學生進行相關(guān)的知識與技能的傳授。這種高壓式的教學形式，屏蔽了學生的自主學習意識，致使其對于形體教學內(nèi)容的學習方式、學習思路及學習觀點完全依附于教師的主觀意識，師生之間的良性互動無法形成。而學導式教學法強調(diào)師生地位的轉(zhuǎn)換，注重對學生自主學習意識的激發(fā)與培養(yǎng)。因此，在教學過程中，要變“一言堂”為“群言堂”，注重學生的集體研討或個體間的交流，鼓勵學生在研討的基礎(chǔ)上，通過自學、自省與自悟來達成對形體訓練技能與相關(guān)理論知識的理解與內(nèi)化。另外，要加強師生之間、生生之間的交流與互動，進而為構(gòu)建積極、熱烈的良性互動氛圍提供保障。這對于確保學導式教學法在普通高校形體教學中的應(yīng)用與推廣，具有重要的促進作用。

4.3 強調(diào)外延，加強整合，實現(xiàn)課內(nèi)外有機銜接

因課時數(shù)不足而導致學生學習行為存有明顯間斷性的現(xiàn)象在普通高校形體教學中普遍存在，針對這一現(xiàn)實問題，實現(xiàn)課堂教學的外延，整合課外體育教學資源，構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學模式，已成為普通高校形體教學發(fā)展的主流趨勢。鑒于此，應(yīng)加強對普通高校課外形體教學資源的開發(fā)與整合，形成課堂教學與課外活動的有機銜接，構(gòu)建起“課內(nèi)外一體化”的形體教學模式。這不僅有助于學導式教學法在普通高校形體教學中的應(yīng)用與推廣，同時，還能夠?qū)W生自身的形體塑造與氣質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進作用。