張仁霞

(貴州省湄潭縣茶城中學 貴州 湄潭 564100)

沉浸式教學法是一種體驗式教學法，也是一種高效的自主探究學習模式，應用于初中語文閱讀教學能夠讓學生們充分理解文本內容并很好地體察與把控作者的情感，是提高學生們閱讀能力并獲取寫作感悟的重要途徑?；诖?，筆者在本文中重點探討了浸入式教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略。僅供參考。

1.讓自主探究凸顯浸入式教學法的共生特性

學生閱讀能力的提升與教師所賦予學生的閱讀技巧的多少有很大關系，但是學生們能否理解這些閱讀技巧并對其加以靈活運用更為關鍵。因此，筆者認為閱讀教學要特別重視學生的自主探究能力的培養(yǎng)。而浸入式教學法則是要求學生們把全部的身心都投入到文本的閱讀與剖析中，要把自己的各種感官體驗與所閱讀的文本構建聯(lián)系，并且在與文本情感的共鳴中體悟作者的寫作意圖以及作者的喜怒哀樂，這就是學生與文本的共生性，也是浸入式教學法能夠產(chǎn)生教學效果和學習效果的關鍵步驟。

例如，為了凸顯浸入式教學法的共生特性，讓學生們更好地體驗所閱讀文本的語言美、自然美與作者情感的表達，筆者給學生們布置了《春》這一優(yōu)秀作品的翻轉課堂課前探究任務，讓學生們探查作者對春天的到來持有什么樣的情感、在描述春天美景的時候用了哪些修辭手法、這些修辭手法的作用是什么、文中使用大量的兒化音的目的是什么、透過文章學生們是否能夠描繪出春天的畫面等。尤其是筆者這樣拷問學生：如果讓你看到一幅幅這樣的畫面，你能用什么樣的詞語來進行描繪？以這些問題為引，學生們會有目的地進入文本的閱讀并深入思考。在思考的過程中，他們會把自己想象為畫面中的一個分子，用視覺、嗅覺、觸覺隨同畫面的轉變而有所體驗并得出結論，作者的語言形象生動、貼近生活且豐富而飽含情感，其中修辭的應用非常經(jīng)典，值得自己學習和借鑒。這種共生是學生通過閱讀自我發(fā)現(xiàn)與自我感悟而來，也只有學生們有了自己個性化的感悟與體驗，學生們的閱讀能力甚至寫作能力才會提升，閱讀效果才會落到實處，閱讀過程也更具有價值。

2.讓教師的輔助引導促成學生與文本間的情感交融

學生們是課堂教學的主體，其閱讀體驗固然重要，但是教師的指點與引導也是閱讀教學的重要部分，也是學生們獲得更好閱讀體驗的重要助手。因此，在初中語文閱讀教學中應用浸入式教學法的時候，教師應當以學生們的自主探究為主，但是不能遺忘自己的輔助引導職能，要為學生們創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，提供更好的更有利于浸入式教學法開展的教學模式，推進學生與文本間的情感融合，讓學生們有更好的閱讀體驗。具體措施如下：

2.1 創(chuàng)設情境法?！墩渲轼B》是贊揚人與自然和諧相處的一篇散文，很多學生在閱讀過程中進行自主探究時更為注重作者語言的自然之美，贊賞作者描寫珍珠鳥動作描寫的功力，說他描寫的形象、逼真，富有生活氣息。筆者發(fā)現(xiàn)他們并沒有意識到作者的寫作意圖，沒有注意到珍珠鳥前后對待主人態(tài)度的轉變以及轉變的原因。于是筆者首先贊揚了他們的自主探究精神并且表示贊同他們的探究結論，然后話題一轉，就提出了上述問題，讓學生們在進行浸入式閱讀，站在珍珠鳥的角度出發(fā)來探究作者這些詳細地描述珍珠鳥的動作的目的是什么。為了更好地啟迪學生們的思維，筆者還在黑板上用簡筆畫給學生們創(chuàng)設了一個簡單的場景，一個用心用綠植遮擋的鳥籠，一個桌前奮筆疾書的作家，一只探頭探查環(huán)境的小鳥。學生們看到簡筆畫之后再回顧教材文本就會發(fā)現(xiàn)作者處處埋下伏筆，就是為了體現(xiàn)作者對小鳥是善意的，是無害的，小鳥體察到了善意才會生活得如此愜意，和作者有了一系列的互動。學生們對文本的理解一下子就被提升了一個高度，教學效果也因此而得以提升。

2.2 生活體驗法。浸入式教學一方面是通過情境還原或者情境創(chuàng)設讓學生們進入到文本所描寫的意境中，另一方面則是通過對文本的深入閱讀與實際生活體驗構建聯(lián)系，讓學生們的情感與思想與文本所承載的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，學生們學習《背影》的時候，筆者讓學生們邊閱讀文本邊引導展開想象，讓學生們嘗試在內心中勾勒一幅父親攀爬月臺給兒子買橘子的情景，并且感悟一下父親的行動對兒子內心的觸動。學生的父親、母親可能沒有做過這樣的事情，可是通過這種情景的內心勾勒與情感的體驗，學生們會聯(lián)想到很多生活中父親或者母親不經(jīng)意的動作或者做過的暖心的事情，這樣，學生們就會理解父親的行為，也能與兒子的感觸產(chǎn)生共鳴，作者的寫作目的也就達到了，學生們對文本的理解也就更深入了。筆者再適時點撥，如果讓大家寫有關情感表達的文章，要怎樣從細節(jié)著手，從情感出發(fā)，借助動作描寫與心理描寫來刻畫人物，學生們就會有更深地閱讀技巧與寫作技巧方面的收獲。而這種與生活體驗構建的聯(lián)想與想象則是浸入式教學法的一種延伸與拓展，是非常值得推廣的一種閱讀方法。

綜上所述，只要教師注重學生主體地位的發(fā)揮，積極開展自主探究教學活動并擇機對學生們進行思維引導，學生們就會在浸入式閱讀過程中獲得美好的閱讀體驗并在閱讀技巧與寫作技巧方面有更深地感觸，寫作能力與閱讀能力有所提升。