關(guān)彩霞，王曉曦

（廣州中醫(yī)藥大學體育健康學院，廣東 廣州 510006）

“十三五”規(guī)劃，我國決定把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。習近平總書記強調(diào)，“一個國家和民族的創(chuàng)新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族前途命運”。培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，就成為我國教育改革的出發(fā)點和落腳點，成為我國教育義不容辭的責任。近年來，我國頒布了中小學體育教育的新課程標準，課程目標強調(diào)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力作為綜合素養(yǎng)的核心能力，在教育培養(yǎng)中處于中心地位。美國SPARK課程項目通過增加體育課程的游戲運用、引導體育課程和課外活動結(jié)合、發(fā)揮學生的主動性、改革評價方式等措施，成為美國教育發(fā)展中的一個成功典范，為我國體育課程學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了良好借鑒。

1 設(shè)立體育課程改革的計劃性項目

課程改革是體育教育發(fā)展的深水區(qū)，課程教學改革項目是政策的邏輯終點，具有試驗田的重要意義。尤其是青少年體育課程和運動項目，具有廣泛的基礎(chǔ)，呈散點式生態(tài)分布，就像撒鹽一樣，需要由國家的項目或者機構(gòu)提綱挈領(lǐng)地將這些散點集中起來，集思廣益。

美國開發(fā)的SPARK（The Sports，Play and Active Recreation for Kide Programs，即兒童的運動、游戲和體育活動課程）是美國教育發(fā)展過程中一個繼承傳統(tǒng)、突破創(chuàng)新的課程，起源于美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）于1989年發(fā)起的項目，旨在解決比較普遍的兒童肥胖問題。美國圣地亞哥大學的一個研究團隊獲得了這一研究項目，提出通過運動、玩耍和積極休息的方式進行體育教學改革，以提高小學生的健康水平。而這個項目的最終成果就是SPARK體育課程，成為美國聯(lián)邦教育部建議推廣的示范項目。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)如同撒鹽入水，感覺到水的咸味卻看不到鹽，使之滲透在各個環(huán)節(jié)中。SPARK項目特點為：（1）更加有效地運用游戲策略。（2）教師的培訓，包括教師接觸SPARK初始階段、熟練實施階段。在熟練實施階段后，教師可將自己創(chuàng)新的教學設(shè)計反饋到項目，集思廣益，然后取之于“師”而用之于“師”。直到今天，SPARK項目仍在持續(xù)地推新。

2 課程設(shè)計策略

課程改革是教育改革的深水區(qū)，課程實施是課程的重中之重，如何實施課程內(nèi)容，體現(xiàn)了不同的教育理念。我國經(jīng)歷了從“技能”到“習慣”再到“體育精神培養(yǎng)”培養(yǎng)3個階段，這3個階段并不孤立，新課改將三者糅合起來，最終使學生會體育、玩體育、理解體育。

2.1 技能學習的引導策略

體育課程實施過程中，其中動作技能學習始于動作技能引導。舊的動作技能要點在教材中以條文羅列，如籃球運球要領(lǐng)：運球時，五指張開，用手指和指根以上部位及手掌的外緣觸球，掌心不觸球。雙腳與肩同寬，前后站立，屈膝，右手往下壓球，球不能高于腰部。眼睛平視，不看球，用手來感覺球等。如果按照這樣的要點來進行講解，小學低年級的學生不可能記得住這么多復雜的要點，只有通過可控的策略，以表象形式代替，盡量減少多余動作，有些學者稱其為“技能游戲化”。

具體來說，可使用一些簡單的輔助動作替代枯燥的語言要點羅列，盡量從學生原有的基本動作技能中引導出正確的運動模式。怎樣讓動作技能在大腦的神經(jīng)連接中建立正確的動作反饋模式，看似簡單其實有著深刻的含義，涉及的是讓學生適應教科書還是在學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長出新的經(jīng)驗。如果讓學生適應技能的框架，會窒息學生的主動性和創(chuàng)新意識；反之，利用學生大腦中已有的經(jīng)驗，引導生長新的技能，才能結(jié)出創(chuàng)新的果。這樣的教學設(shè)計重視學生舊有的經(jīng)驗，注重向內(nèi)用力的運動體驗，在此基礎(chǔ)上生長出新的技能體驗，這樣的生長才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，在體育課程教學中，建立在內(nèi)在運動體驗的動作技能引導是邁出非常重要的第一步。

例如，在籃球運球的教學中，教師可將持球時手姿勢的部分略掉，讓學生雙手在胸前分開左右快速顛球，他們很快就體會出手心空出來手指運球會更靈活，球會更“聽話”，進而引導出正確的手部持球姿勢；進一步，在運球中要求目視前方，如果增加一個拋紗巾的動作組合，學生就不會用眼睛盯著球，這樣自然而然就在大腦中建立了正確動作模式，為以后籃球場上的配合留存了處理空間。

2.2 技能教學的游戲策略

在動作技能初步掌握的基礎(chǔ)上進行變化切換是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑之一。在變化切換中，學生通過不斷創(chuàng)新的課程內(nèi)容，潛移默化地提升了“會玩、會變著花樣玩”的能力。

變化可以始終保持大腦交替的興奮性。例如，在籃球運球教學部分，學生站立原地枯燥練習15 min，不如在教學實踐中變著法玩：先右手原地低位控球2 min，再左手控球2 min，然后“V”形雙手交替運球2 min，胯下運球、行進中運球、躲避運球等，甚至逐漸加快運球速度，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)計數(shù)，或者行進中低位控球5個，然后再高位控球5個，交替進行。這些空間和節(jié)奏變化中的運球帶給學生十分有趣的體驗，重視學生“會玩、會翻花樣玩”的創(chuàng)新能力的情緒體驗和能力培養(yǎng)。同時，技能賦予了變化，也和比賽中變幻莫測的具體場景相結(jié)合，運球動作技術(shù)的掌握有了更好的情境性和遷移性。以認知規(guī)律為出發(fā)點，有節(jié)奏地展開豐富有趣、富于變化的教學設(shè)計，有益于學生保持持久的注意力和專注力，在增加積極情緒體驗的同時，激發(fā)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 貫穿“以學生為主”的精神

現(xiàn)代教育觀主張“以人為中心”，體育不僅僅是身體的運動能力的培養(yǎng)，更與人的生存技能、社會交往、積極情緒體驗、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等融合在一起，從會體育到玩體育、理解體育精神，特別是理解體育的創(chuàng)新精神。

注重體育課程在生活中的延伸，教會學生進行體育活動的方法和健康營養(yǎng)習慣，學生自主地制定自己的運動計劃，進行自我監(jiān)控。在教學中，教師要分層教學，讓每一名學生都能夠體驗到運動的樂趣，變枯燥的練習為樂趣學習。教師要提供機會，在學生深入掌握動作技能后，加入創(chuàng)新變化的新內(nèi)容。同時，應將體育精神培養(yǎng)貫穿于“會變著花樣玩”中，提供機會讓學生運用以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行技能的創(chuàng)新，展示自己，真正領(lǐng)會體育作為藝術(shù)門類課程的魅力，由此激發(fā)學生學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如，教師在跳繩的體育課程中設(shè)計了mirror游戲：將學生分為2人1組，A同學模仿B同學的跳繩花樣，然后交換。誰的花樣難度高，對方無法模仿，誰就贏得了挑戰(zhàn)。這樣的課程設(shè)計可使學生熟練掌握跳繩動作技術(shù)要領(lǐng)，更重要的是能鼓勵學生敢于創(chuàng)新突破自己、敢于表現(xiàn)自己。這樣在學生掌握動作技能基礎(chǔ)上的開放式的課程設(shè)計，對促進學生創(chuàng)新能力的開發(fā)有著重要意義。

3 課程評價策略

體育課程發(fā)展到今天，歷經(jīng)了從技能學習到習慣培養(yǎng)到體育精神培養(yǎng)3個階段。因此，在制定評價標準時，在固有的技能分、參與分的基礎(chǔ)上增加體育精神的創(chuàng)新能力的評價，是至關(guān)重要的。以往傳統(tǒng)的課程評價方式是以動作技能掌握為唯一評價方式，學生的主動性和積極性被擱置一邊。哈佛大學創(chuàng)新實驗室和教育改革領(lǐng)導小組負責人托尼的研究表明，“創(chuàng)新是一種可以培養(yǎng)的習慣”“無論是童年時期探索世界……尋找新的可能性、新的思路，這些是人類的最高形式的表達，全部都是從‘玩’的初心開始。從玩開始，帶著好奇心，積極主動，這是文化上最重要的”。教師應在每一堂體育課程教學中凸顯體育“玩”的內(nèi)涵價值，發(fā)掘體育的內(nèi)在作用。

課程評價應同時側(cè)重教師評價和學生評價的改革。在評價中應引入SPARK的過程性和創(chuàng)造性相結(jié)合的評價，將學生的創(chuàng)新性展示作為最優(yōu)秀的等級評價標準之一。也就是說，在運動體驗的基礎(chǔ)上，以“會玩”進一步“會變著花樣玩”作為學生的評價標準之一，回歸體育教育本質(zhì)，充分發(fā)揮體育課堂在核心素養(yǎng)教育中不可或缺的地位。在學生對教師的評價方面，可將培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生的創(chuàng)新能力的課程設(shè)計作為評價標準納入對教師的教學評價標準中。

4 結(jié) 語

創(chuàng)新是一種可以培養(yǎng)的習慣，這種習慣應從小抓起，從每時每刻的學校課程中培養(yǎng)。宏觀上，應重視基礎(chǔ)體育課程教學實踐改革，重視創(chuàng)新能力的過程性培養(yǎng)，改變以往課程改革項目的散點結(jié)構(gòu)，通過主題式項目，持續(xù)推進，攻克難點；微觀上，應在體育課程教學中，通過課程改革的推進，以學生為中心為新知識經(jīng)驗的生長點，從玩開始，會玩，會變著花樣玩，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并建立與之相應的評價方式。新課程背景下體育課程，需要集思廣益，結(jié)合運動和認知發(fā)展的規(guī)律，在實踐的土壤里不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮體育課程在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用，回歸體育教育本質(zhì)。