紀(jì) 元

（南京林業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210037）

2012年，南京理工大學(xué)王宗平教授首次公開(kāi)提及“動(dòng)商”（Motion Quotient，縮寫(xiě)為MQ）概念，并大膽設(shè)想成功人士必須具備50%智商、30%情商、20%動(dòng)商的理念。隨著科技飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人全方面發(fā)展的需求越來(lái)越高，在此時(shí)代背景下，動(dòng)商概念的提出受到了國(guó)內(nèi)外業(yè)內(nèi)學(xué)者的廣泛認(rèn)可與剖析。有人認(rèn)為，動(dòng)商是繼智商和情商之后的第三種人格，是人類(lèi)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展不可缺少的支架，與智商、情商形成互相支撐的三角關(guān)系。我國(guó)青少年體質(zhì)問(wèn)題一直受人詬病，每年體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)說(shuō)明青少年仍沒(méi)有形成良好的體育鍛煉習(xí)慣與終身體育概念，過(guò)度重視智力培養(yǎng)與知識(shí)堆積，導(dǎo)致素質(zhì)教育只局限于形式主義，忽視了人類(lèi)全面發(fā)展的指標(biāo)。順應(yīng)體教融合新要求，重構(gòu)人類(lèi)全面發(fā)展的理論體系重點(diǎn)在于頂層設(shè)計(jì)，根基在幼兒動(dòng)商教育。

1 幼兒動(dòng)商發(fā)展審視

1.1 “三商共同體”理念

動(dòng)商、智商與情商相輔相成，“三商一體”成為建構(gòu)人類(lèi)全面發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，三者在不同年齡階段的體現(xiàn)形式有所不同。其中，幼兒階段，動(dòng)商＞情商＞智商；青少年階段，智商＞動(dòng)商＞情商；中年階段，情商＞智商＞動(dòng)商；老年階段，動(dòng)商＞智商＞情商。由此可見(jiàn)，動(dòng)商優(yōu)先形成且助推智商與情商發(fā)展。幼兒階段存在著鮮明的可塑性，作為動(dòng)商發(fā)展的初級(jí)階段，重要性不言而喻。過(guò)早開(kāi)發(fā)幼兒智商或許存在弊端，但是優(yōu)先培養(yǎng)他們的動(dòng)商，使他們有一個(gè)良好的身體基礎(chǔ)，可作為智商和情商開(kāi)發(fā)的保障，三者協(xié)同發(fā)展，這才是人類(lèi)全面發(fā)展的理想狀態(tài)。

1.2 幼兒動(dòng)商的時(shí)代價(jià)值

動(dòng)商不僅局限于身體活動(dòng)，生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐也是它的主要表現(xiàn)形式。幼兒在運(yùn)動(dòng)行為能力助推下，可積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高身體部位感知與運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估，觸發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，勇于接受高難度挑戰(zhàn)，提高獨(dú)立解決問(wèn)題能力，從而形成積極的自我概念。動(dòng)商課程可使人充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的愉悅感，滿足自我歸屬感，形成良好的意志品質(zhì)與思維模式，學(xué)會(huì)認(rèn)知他人觀點(diǎn)，改變自己不良行為，克服以自我為中心思想，遵循社會(huì)規(guī)則，提升交際能力。動(dòng)商概念脫穎而出，其不僅可充分挖掘個(gè)體運(yùn)動(dòng)潛能、提高自我效能感、培養(yǎng)終身體育意識(shí)，更能引導(dǎo)幼兒依據(jù)客觀發(fā)展規(guī)律，積極參加體育運(yùn)動(dòng)，掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，提升自我社會(huì)價(jià)值，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，達(dá)到人格的全面發(fā)展。作為幼兒體教工作者，在建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景之下，肩負(fù)的使命并不局限于全面發(fā)展的人格建設(shè)，更要為國(guó)家體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略輸送后備人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為未來(lái)少兒運(yùn)動(dòng)員選材的測(cè)評(píng)提供科學(xué)的理論依據(jù)。其關(guān)鍵在基礎(chǔ)，基礎(chǔ)在幼兒，幼兒動(dòng)商研究任重而道遠(yuǎn)。

2 幼兒動(dòng)商課程與測(cè)評(píng)體系

2.1 動(dòng)商課程再審視

2.1.1 幼兒動(dòng)商發(fā)展的初期1～3歲幼兒嘗試在父母的監(jiān)護(hù)下完成運(yùn)動(dòng)意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，可引導(dǎo)幼兒形成走、跑、跳、爬等基本運(yùn)動(dòng)技能，掌握并且靈活運(yùn)用；訓(xùn)練幼兒手腳協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、做精細(xì)動(dòng)作的能力，在良好的社交環(huán)境中發(fā)展身體智能，增進(jìn)親子關(guān)系。

2.1.2 幼兒動(dòng)商發(fā)展中期3～5歲幼兒經(jīng)過(guò)初期磨合，可嘗試匹配一定難度的動(dòng)作教學(xué)。此階段的幼兒認(rèn)知能力明顯提升，應(yīng)挖掘他們的運(yùn)動(dòng)興趣方向，找準(zhǔn)其擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合認(rèn)知、語(yǔ)言與情感等元素，幫助其智力開(kāi)發(fā)，制定情境化體育游戲，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)的自主性，建立幼兒自身信念，提升幼兒勇氣膽量，適當(dāng)發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)能力。

2.1.3 幼兒動(dòng)商發(fā)展后期5～7歲幼兒可從速度、力量、耐力、協(xié)調(diào)、靈活、平衡等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)多維度進(jìn)行動(dòng)商提高，在掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上提高運(yùn)動(dòng)技巧，在靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化熟練，為團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)提供保障。可引導(dǎo)幼兒參與球類(lèi)游戲項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)感知過(guò)程中，促使他們發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，為以后專(zhuān)項(xiàng)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)教學(xué)拓展奠定基礎(chǔ)。

2.1.4 小結(jié)在動(dòng)商理念支撐下的課程體系一定是通過(guò)一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)化的教學(xué)環(huán)境，以釋放幼兒天性為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒速度、力量、平衡力、靈活性等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)為核心，以提升幼兒自信心、自主性、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神等運(yùn)動(dòng)社交能力為宗旨的科學(xué)教育體系。

2.2 動(dòng)商測(cè)評(píng)體系建構(gòu)

南京動(dòng)商研究中心和南京工程學(xué)院張紅兵教授等通過(guò)隨機(jī)選取5～6歲年齡段的若干幼兒作為研究樣本，結(jié)合動(dòng)商的基本構(gòu)成要素（身體機(jī)能及運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)智能）進(jìn)行測(cè)試，從而達(dá)到對(duì)個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力的綜合評(píng)價(jià)，得出“動(dòng)商年齡”的概念，簡(jiǎn)述為：被試者得分與特定實(shí)際年齡級(jí)別所有個(gè)體的平均成績(jī)進(jìn)行比較而得，并通過(guò)離差計(jì)算量表的普遍應(yīng)用，表達(dá)出動(dòng)商的計(jì)算公式。有學(xué)者將南京市兩區(qū)四校的若干幼兒作為測(cè)量樣本，通過(guò)多維度的測(cè)量方式，依據(jù)測(cè)量評(píng)價(jià)手段的不同分為主觀評(píng)價(jià)和客觀測(cè)量2個(gè)一級(jí)維度?？陀^測(cè)試二級(jí)維度分為形態(tài)技能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)潛能；主觀評(píng)價(jià)二級(jí)維度分為幼兒、校園和家庭動(dòng)商的測(cè)試問(wèn)卷；選取符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、適合幼兒動(dòng)商能力發(fā)展水平的測(cè)試項(xiàng)目作為四級(jí)指標(biāo)，構(gòu)成客觀測(cè)試中的三級(jí)維度。其中，添加了6個(gè)動(dòng)作模仿和10個(gè)運(yùn)動(dòng)可塑性測(cè)試，最終初步研制出“5～6歲幼兒動(dòng)商測(cè)量評(píng)價(jià)量表”。

（1）關(guān)于動(dòng)商測(cè)量。動(dòng)商和智商雖然有著密不可分的關(guān)系，但是兩者所涵蓋的成分有明顯差異，測(cè)量的指標(biāo)和要素也不同，并不能直接將兩者的計(jì)算公式套用，測(cè)量量表中的標(biāo)準(zhǔn)差相互借鑒，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。（2）關(guān)于動(dòng)商測(cè)量的內(nèi)容。目前初步研究方法顯示，首先，依據(jù)幼兒的肌肉群和精細(xì)動(dòng)作測(cè)試結(jié)果，進(jìn)行評(píng)估。其次，根據(jù)動(dòng)商概念中運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)心理等因素進(jìn)行指標(biāo)式測(cè)試。最后，利用公式計(jì)算出結(jié)果。兩者選擇的測(cè)量指標(biāo)是否考慮到幼兒情感、人格等多方面因素，測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、關(guān)聯(lián)性不得而知。（3）關(guān)于測(cè)評(píng)指標(biāo)。今后應(yīng)盡量選擇能夠鮮明體現(xiàn)幼兒動(dòng)商的指標(biāo)，不斷提升動(dòng)商指標(biāo)測(cè)量量表的信、效度，這樣測(cè)量結(jié)果才更加具有說(shuō)服力。

3 幼兒動(dòng)商多元化培養(yǎng)途徑

3.1 優(yōu)化創(chuàng)新課程理念

動(dòng)商測(cè)量量表參照1908年“比奈-西蒙智商量表”中提出的年齡量表和心理年齡的概念，直觀的測(cè)試形式和定量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同年齡段幼兒的動(dòng)商差異因年齡不同表現(xiàn)出的差異性十分顯著，“動(dòng)商年齡”概念表達(dá)得更為突出。所以，在動(dòng)商課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，需根據(jù)不同年齡段幼兒表現(xiàn)出的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)定適合他們的情景式活動(dòng)形式，選取能夠攜帶培養(yǎng)幼兒情感、意志品質(zhì)以及社會(huì)價(jià)值取向等的優(yōu)質(zhì)體育活動(dòng)項(xiàng)目。動(dòng)商課程須打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育課程理念，遵循人客觀發(fā)展規(guī)律，讓幼兒充分體驗(yàn)自主探索式學(xué)習(xí)，真正成為自己幼年時(shí)光的“主人翁”。建議重視模仿類(lèi)與團(tuán)隊(duì)合作的動(dòng)商課程，幼兒可塑性較強(qiáng)，他們?cè)谀７屡c協(xié)作的過(guò)程中，會(huì)潛移默化地形成良好的人格品質(zhì)。

3.2 探索科學(xué)測(cè)評(píng)體系

動(dòng)商測(cè)評(píng)體系目前處于研究初期，還未研制出一套科學(xué)的動(dòng)商測(cè)量與評(píng)價(jià)系統(tǒng)被幼兒教育和體育教育工作者所認(rèn)可。針對(duì)不同年齡段幼兒選取科學(xué)合理的測(cè)量指標(biāo)，迫切需要解決的是過(guò)程與結(jié)果的問(wèn)題，須將幼兒在測(cè)試過(guò)程中動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、連貫性等綜合素質(zhì)納入測(cè)評(píng)范圍，充分考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感表達(dá)、意志品質(zhì)等。只有全方位地定位幼兒在測(cè)評(píng)中的過(guò)程與結(jié)果，才能真正意義上反映個(gè)體的綜合能力。另外，環(huán)境的不確定性也是動(dòng)商區(qū)別于智商測(cè)量的重要因素，包括場(chǎng)地、氣候以及測(cè)量項(xiàng)目之間的間隔時(shí)間等。測(cè)量結(jié)果或許會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定性，我們要做到的是確保測(cè)量指標(biāo)的可重復(fù)性。在科研過(guò)程中須不斷創(chuàng)新總結(jié)，逐步嘗試建立不同年齡段幼兒動(dòng)商測(cè)量常模，以便發(fā)揮動(dòng)商在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

3.3 關(guān)注教師轉(zhuǎn)型，改變家長(zhǎng)觀念，搭建動(dòng)商平臺(tái)

幼兒教師作為體育活動(dòng)形式的組織者與管理者、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，他們的教學(xué)能力與價(jià)值取向是培養(yǎng)幼兒動(dòng)商的前提。目前我國(guó)幼兒教師團(tuán)隊(duì)大多屬于全科型人才，對(duì)體育教學(xué)的理解尚淺，更是缺乏專(zhuān)業(yè)型的體育教師，這是動(dòng)商課程開(kāi)展滯后的重要原因之一。針對(duì)現(xiàn)狀，教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)幼兒教師動(dòng)商理念的灌輸、動(dòng)商課程與測(cè)評(píng)的培訓(xùn)力度，確保教育革新與教師專(zhuān)科能力提升相匹配。學(xué)校須強(qiáng)化開(kāi)展親子活動(dòng)，將動(dòng)商理念引入其中，以動(dòng)商潛能開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，做好對(duì)幼兒情感、價(jià)值觀和人格的培養(yǎng)，幫助他們成為建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)路上重要的后備力量。應(yīng)改變家長(zhǎng)現(xiàn)有傳統(tǒng)教育觀念，動(dòng)商引領(lǐng)智商、情商發(fā)展模式的形成是對(duì)幼兒動(dòng)商發(fā)展的強(qiáng)力補(bǔ)充，要提升社會(huì)對(duì)動(dòng)商概念的關(guān)注度，加大對(duì)幼兒動(dòng)商培養(yǎng)的宣傳力度，大力支持幼兒動(dòng)商俱樂(lè)部建設(shè)，打造適合不同年齡段幼兒的社區(qū)運(yùn)動(dòng)器材，改善體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境，集中動(dòng)商培養(yǎng)資源，將幼兒動(dòng)商發(fā)展作為優(yōu)先戰(zhàn)略落在實(shí)處。動(dòng)商發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者形成一股培養(yǎng)合力，既相互獨(dú)立又相互依存，共同搭建形成幼兒健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的動(dòng)商平臺(tái)。

4 結(jié) 語(yǔ)

人類(lèi)全面發(fā)展重在教育，教育根基在幼兒，將動(dòng)商理念植入幼兒教育，由此建構(gòu)“三商一體”的全人類(lèi)發(fā)展體系具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。動(dòng)商探索目前正處于初級(jí)階段，在動(dòng)商課程設(shè)計(jì)、動(dòng)商測(cè)評(píng)體系等方面的研究并沒(méi)有形成共識(shí)，仍然存在不同的質(zhì)疑聲。但是值得肯定的是幼兒動(dòng)商發(fā)展的最終目的是：以遵循人類(lèi)客觀發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，充分挖掘幼兒各方面潛能，最終培養(yǎng)自主鍛煉意識(shí)、終身鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)人類(lèi)全面發(fā)展。動(dòng)商的探索與研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)性工程，需要凝聚一代又一代科研工作者的心血和努力。值得期待的是：動(dòng)商的價(jià)值不僅局限于人類(lèi)的發(fā)展，未來(lái)或許可真正意義上助力中國(guó)競(jìng)技體育。