周龍源 楊潔 肖和偉 陳世紅 李明國 莫濤 黃曉燕 何岸 廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校

大專院校公共體育教學(xué)的目的十分明確，既通過學(xué)生的體育運動有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，掌握科學(xué)的體育鍛煉方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，形成穩(wěn)定良好的即鍛煉習(xí)慣。然而，隨著生活水平的不斷提高，生活方式不斷改變，如共享單車、電梯等等在我們的生活中無處不在。先進(jìn)的、方便的交通工具剝奪了學(xué)生運動的機(jī)會，使得我們大學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下滑。因此，如何有效通過體育課堂來提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平迫在眉睫。傳統(tǒng)的體育教學(xué)存在著各種弊端，“放羊式”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在。采用統(tǒng)一的教學(xué)模式很難滿足差異化的學(xué)生需求，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，體質(zhì)較差的學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，改變粗放型的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，采用分層教學(xué)將有效促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高，有利于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取精神，從而顯著提高體育課堂教學(xué)效果。

一、大專院校公共體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價值

（一）有利于高校實施因材施教，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性

分層教學(xué)法作為高校體育教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，在教學(xué)中采用分層教學(xué)法可有效避免“一刀切”教學(xué)模式。大專院校學(xué)生的身體素質(zhì)差異較大、性別比例也根據(jù)學(xué)校的專業(yè)分布不均衡，如幼兒師范學(xué)校絕大部分都是女生，以廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校為例女生占總?cè)藬?shù)的百分之八十以上，招生的類別也多，學(xué)生之間的差異性更加凸顯。因此，在大專院校公共體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法勢在必行。體育教師根據(jù)學(xué)生的差異來確定學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，課堂上教師需要收集和了解每個學(xué)生的特點，詢問他們的運動經(jīng)歷，體育運動興趣愛好，就在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的將學(xué)生劃分為各小組，只有這樣有針對性的分組才能更好有效的開展體育教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計個性化的教學(xué)方法，以便保證不同基礎(chǔ)不同接受能力的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有較大的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的個性，最大限度的發(fā)揮高校公共體育教育對學(xué)生身心健康發(fā)展的重要作用，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)現(xiàn)實價值。

（二）有利于高校體育教師專業(yè)能力的提升，豐富體育教學(xué)模式

體育教學(xué)方式的改革以及現(xiàn)代教育目標(biāo)的不斷發(fā)展對學(xué)生的身心健康發(fā)展提出了更高的要求，現(xiàn)有的教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新才能夠跟上時代發(fā)展的腳步，滿足學(xué)生多元化的體育鍛煉需求。教學(xué)方法和手段的革新，也要求教師不斷提高自己的教學(xué)能力，增強(qiáng)專業(yè)水平。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，分層教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢，然而教師在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)模式，需要具備更強(qiáng)的專業(yè)性和理論基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，才能將分層教學(xué)在高校公共體育教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，有效提高學(xué)生體育課堂參與的積極性，明確體育課程的基本目標(biāo)和任務(wù)，養(yǎng)成自覺從事體育鍛煉的良好行為習(xí)慣。

（三）有利于提升高校體育教學(xué)的綜合效果，重視教學(xué)的過程性評價

分層教學(xué)法可將大學(xué)生劃分成兩個不同的類型，即同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。通過同質(zhì)分組借助彼此間的交流與幫助，從而實現(xiàn)不同運動基礎(chǔ)的學(xué)生獲得提高。在分組過程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理動態(tài)，向?qū)W生解釋分層教學(xué)的優(yōu)勢，分層的目的是讓所有的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有較大幅度的提高，并不是“破罐子破摔”。分層具體實施中，可以將體育能力相近的部分同學(xué)分到同一個組別中，有利于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，相互幫助，達(dá)到共同提高的目的。分層教學(xué)更加重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生的努力程度、測評達(dá)標(biāo)、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步幅度、出勤情況納入學(xué)生綜合評價當(dāng)中，突出體現(xiàn)過程性評價的重要地位。利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。首先，通過過程性評價能夠有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要的難點。其次，為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步，完善每堂課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常提供肯定的和鼓勵性的評語，將使學(xué)生保持成功的自信心，以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。最后，過程性評價能給教師提供積極反饋，幫助教師改善教學(xué)方法和手段，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到最佳融合狀態(tài)。

二、大專院校公共體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)化路徑探析

（一）科學(xué)把握教學(xué)對象的分層

在高校體育實施分層教學(xué)的過程中，體育教師需選擇層次化的教學(xué)內(nèi)容，具備長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，努力提升大學(xué)生的綜合水平，充分挖掘大學(xué)生的運動潛能，參照教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高運動負(fù)荷。分成教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)因材施教、因勢利導(dǎo)，努力實現(xiàn)體育教學(xué)的個性化，從有效全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在分層過程中教師對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行全面了解，可以通過面對面了解、問卷調(diào)查的了解、體育測試等方式確保分層的科學(xué)性、有效性。

（二）教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異化

體育教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，需充分了解大學(xué)生的運動基礎(chǔ)水平，將整體教學(xué)目標(biāo)和個人學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)融合，從而制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。首先提教師應(yīng)該通過多種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)分層來確定教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，確保同學(xué)們每一節(jié)課在原來的基礎(chǔ)上都有長足的進(jìn)步。根據(jù)分層的不同確定差異化的教學(xué)計劃，讓同學(xué)們在“跳一跳摘桃子”教學(xué)目標(biāo)下學(xué)習(xí)，才能有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的積累，更好的完成體育教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活選擇體育教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法手段是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，完成體育教學(xué)任務(wù)的主要方式之一，根據(jù)分成教學(xué)的需要，科學(xué)合理的選擇最優(yōu)的體育教學(xué)方法和手段，是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提條件。在體育教學(xué)實踐中需根據(jù)實際情況充分利用上課的時間與空間，充分調(diào)動各個層次大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，讓其積極地自主學(xué)習(xí)，可以以講解示范法為主，將體育運動的技術(shù)動作進(jìn)行分解教學(xué)，并配以規(guī)范的動作演示，通過學(xué)生的視覺、聽覺、運動本體感覺構(gòu)建正確的技術(shù)規(guī)范，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，并提供及時的糾正與指導(dǎo)。部分學(xué)生身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)較好，更多的采用探究教學(xué)和合作教學(xué)為主的教學(xué)方法，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，激發(fā)學(xué)生克服困難繼續(xù)探索體育運動的奧秘。針對部分學(xué)生體育基礎(chǔ)薄弱身體素質(zhì)較差的同學(xué)，在教學(xué)過程中體育教師應(yīng)該更加給予更多的關(guān)愛和耐心，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該以分解練習(xí)為主，并配以規(guī)范的動作演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，并提供及時的糾正與指導(dǎo)。

（四）教學(xué)評價體現(xiàn)診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中評價體系存在著“一刀切”的現(xiàn)象，體育成績的分?jǐn)?shù)由終結(jié)性評價決定，很多同學(xué)在體育學(xué)習(xí)過程中付出了巨大的努力，然后在考試中因為身體素質(zhì)的不足，很難考出理想的成績，特別是在體能項目中情況異常突出。身體素質(zhì)好的同學(xué)，上課過程幾乎不需要刻意練習(xí)，在考試中就能取得好的成績，這種身體素質(zhì)的差異性和考核評價的不科學(xué)性，嚴(yán)重打擊了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。因此在分層教學(xué)過程中，要體現(xiàn)教學(xué)評價的綜合性、科學(xué)性，將診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價的統(tǒng)一。經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)后，教師應(yīng)該對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，識別學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，確定后期的體育教學(xué)進(jìn)度，只有這樣才能夠進(jìn)一步完善教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，保證每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上都能夠看到自己的進(jìn)步。同時，體育教師在過程性評價中考評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、出勤情況等方面，確保過程性評價的全面性、科學(xué)性、合理性，從多方面、多角度、多維度評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，才能有效提高教學(xué)課堂的效率。

（五）教師提高教學(xué)的綜合能力

將分層教學(xué)引入高校體育教學(xué)后，由于不同層次的大學(xué)生其教學(xué)目標(biāo)不同，因此，增添了體育教師課堂調(diào)控難度，無疑會增加教師的負(fù)擔(dān)。因此，有效提高教師教學(xué)的綜合能力是開展分層教學(xué)的前提條件。由于大學(xué)生個體的體育基礎(chǔ)水平不同，同時不同的個體對體育的興趣也存在差異，每個學(xué)生擅長的體育項目不盡相同，體育教師必須具備一專多能的運動技能，才能有效指導(dǎo)學(xué)生從事體育運動項目的教學(xué)。所以，高校體育教學(xué)中實施分層教學(xué)是必然的。根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為兩至三個組為宜，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的模式，同學(xué)之間相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互競爭合作，每一位同學(xué)都是小組的一個成員，每個成員的努力都會為小組的進(jìn)步奉獻(xiàn)自己的力量。因此，體育教師在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探究教學(xué)模式等先進(jìn)的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時，體育教師需科學(xué)制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，在診斷性評價中確定每個同學(xué)學(xué)習(xí)的起點、每個同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中會遇到的困難、合理安置學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，預(yù)期可能取得的結(jié)果，只有科學(xué)的分析、診斷、預(yù)測來量化學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化層次化的教學(xué)內(nèi)容，把控層次化的課堂教學(xué)，才能實現(xiàn)每位同學(xué)的共同進(jìn)步，這也充分體現(xiàn)了當(dāng)代體育教師綜合能力素養(yǎng)。

三、總結(jié)

高校體育分層級教學(xué)根據(jù)大學(xué)生的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)和的差異，以大學(xué)生為主體的理念，體現(xiàn)教學(xué)的個性化和差異化，緊密結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，完善體育教學(xué)過程當(dāng)中的評價體系，將診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價落到實處，設(shè)置符合大學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，使所有大學(xué)生均可以得到最優(yōu)發(fā)展。本課題主要研究那高校分層教學(xué)的內(nèi)涵和高校體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的價值，提出了一系列在高校體育教學(xué)中實施分層教學(xué)優(yōu)化路徑，主要從科學(xué)把握教學(xué)對象的分層，制定差異化的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際情況和需求靈活選擇體育教學(xué)方法和手段，科學(xué)制定分層教學(xué)評價體系將教學(xué)評價體現(xiàn)診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價貫徹體育教學(xué)的全過程，最后有效提高教師提高教學(xué)的綜合能力是確保高校體育分層教學(xué)實施的先決條件。