孟遜 浙江師范大學(xué)

一、弱勢(shì)群體和體育弱勢(shì)群體概念界定

在2002年3月5日召開(kāi)的九屆全國(guó)人大五次會(huì)議提出了“弱勢(shì)群體”，引起了社會(huì)和政府高度的關(guān)注，這是我國(guó)政府第一次提出并且使用弱勢(shì)群體這一詞。對(duì)于弱勢(shì)群體的概念，通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)學(xué)者們都提出了不同的見(jiàn)解。[1]在現(xiàn)代社會(huì)福利意識(shí)形態(tài)中，社會(huì)責(zé)任論者們通常都會(huì)認(rèn)為，某些處于社會(huì)底層的群體，其貧困的原因是因?yàn)檎?、?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等諸多方面原因造成的，也是資源分配制度的不合理造成的。在任何一個(gè)國(guó)家中，弱勢(shì)群體是個(gè)具有普遍特性的群體，并且這個(gè)群體存在于國(guó)家的任何發(fā)展時(shí)期中。弱勢(shì)群體這個(gè)概念只是相對(duì)的，由于在經(jīng)濟(jì)、文化、個(gè)人體能、環(huán)境等各種綜合因素的影響下，一部分人群因自身的生理水平、社會(huì)條件的缺陷，導(dǎo)致在大環(huán)境下處于相對(duì)劣勢(shì)的地位，弱勢(shì)群體可以劃分為“生理性的弱勢(shì)群體”和“社會(huì)性的弱勢(shì)群體”兩種類(lèi)型。

有的學(xué)者提出將弱勢(shì)群體引入體育教學(xué)中，便有了“體育弱勢(shì)群體”一詞的來(lái)源。體育弱勢(shì)群體的定義相對(duì)于弱勢(shì)群體的定義應(yīng)該是多維度的，是指一些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，體育弱勢(shì)群體學(xué)生不能夠完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，在身體機(jī)能、形態(tài)及素質(zhì)等方面存在的一定欠缺[2]。而這些欠缺進(jìn)一步導(dǎo)致了體育弱勢(shì)群體未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高校中的這部分群體的體育教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，這將是高校體育教學(xué)體系中不可或缺的一部分。

二、大學(xué)生體育弱勢(shì)群體成因

（一）心理因素

心理因素是導(dǎo)致當(dāng)今大學(xué)生體育弱勢(shì)群體形成的最重要的原因。首先在他們看來(lái)體育教學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著可有可無(wú)的角色。[3]大學(xué)生體育弱勢(shì)群體對(duì)于體育的目的以及意義沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，處于一種“應(yīng)付”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；[4]其次部分大學(xué)生心理、情感比較敏感，不善于與人交流，他們認(rèn)為自己在某些方面不如其他人，久而久之形成了自卑的不良心態(tài)。不相信自己在體育活動(dòng)中的能力，經(jīng)常將自己沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中，從而導(dǎo)致體育鍛煉時(shí)間不足，限制了體能素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）生理因素

體育弱勢(shì)群體的特征，主要表現(xiàn)在先天和后天所產(chǎn)生的生理因素上的缺陷。先天生理因素缺陷主要表現(xiàn)身體的殘障，后天導(dǎo)致的生理因素缺陷主要表現(xiàn)為過(guò)度肥胖或過(guò)度瘦弱，這主要是由于營(yíng)養(yǎng)攝入過(guò)多或是過(guò)少兩種極端情形所造成的。[5]先天原因所造成身體殘障的生理因素，這些弱勢(shì)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行基本的運(yùn)動(dòng)，例如手持器械、跑步、跳躍等，嚴(yán)重者甚至無(wú)法直面陽(yáng)光等，這些因素都會(huì)成為學(xué)生融入課堂內(nèi)容的干擾因素。而后天原因造成的弱勢(shì)是由于自身沒(méi)有形成和控制自己的生活習(xí)慣。過(guò)度肥胖使得學(xué)生耐力、速度、心肺耐力、力量等偏弱；過(guò)度瘦弱使學(xué)生難以完成力量性的運(yùn)動(dòng)。正是因?yàn)檫@些生理性的因素導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂中不能正常進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生焦慮和排斥的心態(tài)。

（三）環(huán)境因素

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響也十分重要。造成大學(xué)生體育弱勢(shì)群體的環(huán)境因素主要為家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面。

1.不良的家庭環(huán)境校園環(huán)境

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境因素主要是家庭和學(xué)校兩方面，家庭環(huán)境和校園環(huán)境之間的關(guān)系相輔相成的，根據(jù)各項(xiàng)資料顯示，體育課中學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)一系列偏激的行為，例如自信狂妄、沖動(dòng)魯莽、執(zhí)拗不聽(tīng)勸告，這些不良行為都是在不良的家庭環(huán)境和校園環(huán)境中所產(chǎn)生的。

2.學(xué)校體育鍛煉資源不足

參加體育鍛煉的條件資源被稱(chēng)為體育鍛煉資源，包括體育鍛煉場(chǎng)地、器材、體育鍛煉的項(xiàng)目，以及體育鍛煉的同伴、指導(dǎo)者等[7]。由于學(xué)生在參加體育鍛煉的時(shí)候受到各種“鍛煉資源”的影響，大學(xué)生們更愿意選擇“非劇烈性”、受鍛煉資源小的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而目前大學(xué)中往往又缺少這種安靜并且適合練習(xí)的地點(diǎn)。練習(xí)需要指導(dǎo)者，但體育弱勢(shì)群體人群數(shù)量在大學(xué)生中比例不高，現(xiàn)實(shí)中體育教師沒(méi)有辦法做到全面針對(duì)性的指導(dǎo)，所以這些群體而然地就被忽視了。

3.社會(huì)“重文輕體”的傳統(tǒng)思想

中國(guó)傳統(tǒng)的思想一直認(rèn)為文化課較體育課而言更為重要。社會(huì)價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的忽視和冷漠情緒。當(dāng)前社會(huì)中存在著一個(gè)普遍的“重文輕體”的現(xiàn)象，大部分人認(rèn)為體育與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系并不緊密，因此忽略了體育的重要性，反而認(rèn)為體育活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，成了影響學(xué)習(xí)的障礙，這種錯(cuò)誤的觀(guān)念引導(dǎo)影響不僅影響了大眾對(duì)體育運(yùn)動(dòng)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，而且也對(duì)學(xué)生的思維健康的發(fā)展產(chǎn)生不利影響[6]。另外一方面隨著社會(huì)進(jìn)步，每年畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)都形成了“內(nèi)卷”現(xiàn)象，學(xué)生承擔(dān)家庭的希望，參加各種證書(shū)考試，長(zhǎng)期精神緊張，沒(méi)有辦法做到勞逸結(jié)合，所以對(duì)于參加體育運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有很強(qiáng)烈的興趣。

三、大學(xué)生體育弱勢(shì)群體體育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不公平

[7]弱勢(shì)群體是特殊群體，在體育教學(xué)面前，不能順利完全地參加各種體育活動(dòng)。后天的能力的確可以改變不良現(xiàn)狀，但由于體育運(yùn)動(dòng)的特殊性，單單想要通過(guò)個(gè)人的努力和精神鼓舞沒(méi)辦法自由地選擇自己想要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。體育弱勢(shì)學(xué)生如何參與體育學(xué)習(xí)與高校的體育課程設(shè)置密切相關(guān)。[8]當(dāng)前，普通高校針對(duì)體育弱勢(shì)的學(xué)生主要開(kāi)設(shè)了三類(lèi)課型：隨班就讀，單獨(dú)開(kāi)設(shè)體育保健課，免修體育課。從這三種體育課程設(shè)置來(lái)看，分別從不同角度、程度造成大學(xué)生體育弱勢(shì)群體體育教學(xué)的不公平。

（二）教材內(nèi)容缺乏“科學(xué)性”與“實(shí)用性”

在弱勢(shì)群體的體育課程教育中，希望能選擇具有“科學(xué)性”與“實(shí)用性”教材，然而目前大部分高校設(shè)置中，對(duì)于弱勢(shì)群體的需求方面仍然是存在缺漏的[9]。

（三）評(píng)價(jià)體系不合理

體育課程中對(duì)學(xué)生成績(jī)采用同樣的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性。從生理?xiàng)l件來(lái)看由于體育弱勢(shì)群體學(xué)生與正常體育群體學(xué)生存在較大差異，如果采用同樣的評(píng)價(jià)體系，那么對(duì)于大學(xué)生體育弱勢(shì)群體的評(píng)價(jià)是非常不合理的。再者大學(xué)生體育弱勢(shì)群體受到自身限制，他們的體育成績(jī)相較于正常體育群體學(xué)生的體育成績(jī)相差甚遠(yuǎn)，但是采用合理的評(píng)價(jià)體系可以在一定程度上幫助弱勢(shì)群體正確看待體育行為，并且積極參加體育活動(dòng)；反之，不合理的評(píng)價(jià)體系會(huì)引起他們進(jìn)行不正確的體育行為，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)，最終影響身心健康。

（四）體育教師問(wèn)題

想要搞好教育，教師是關(guān)鍵，今天的教育就是明天的發(fā)展。在大學(xué)生體育弱勢(shì)群體的教育中特殊體育教師扮演著重要的角色。但因?yàn)槲覈?guó)特殊體育教育起步較晚，在理論、教學(xué)、教師培養(yǎng)等方面發(fā)展不足所以導(dǎo)致出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象：師資素質(zhì)培養(yǎng)與特殊教育需求不平衡。目前來(lái)看，很多大學(xué)體育教師擁有的關(guān)于特殊教育的理論知識(shí)是缺乏的，他們并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)。因此，不能正確的指導(dǎo)弱勢(shì)群體正確地學(xué)習(xí)體育技能，也不能給予弱勢(shì)群體心靈上的關(guān)懷，最終也影響特殊群體體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、大學(xué)生體育弱勢(shì)群體體育教學(xué)對(duì)策

（一）開(kāi)展體育文化素質(zhì)培養(yǎng)

首先體育弱勢(shì)大學(xué)生在日常生活中沒(méi)有養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，對(duì)“體育鍛煉”的概念認(rèn)識(shí)上存在偏差，存在“等、靠、要”和“自卑、消沉”的思想，甚至對(duì)體育鍛煉有厭煩感[2]。體育文化素質(zhì)教育起到導(dǎo)向性的作用也是大學(xué)生素質(zhì)教育中的主要內(nèi)容。體育文化素質(zhì)是一種綜合能力的體現(xiàn)，它沒(méi)有明顯的功利性，大學(xué)生體育文化素質(zhì)的提高對(duì)豐富學(xué)生的精神文化生活，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)極為重要[10]。提倡學(xué)生重在參與，除了要有良好的體育技能以外還要橫向地?cái)U(kuò)展影響面，吸引更多的學(xué)生關(guān)注、參加、熱愛(ài)校園體育活動(dòng)，培養(yǎng)體育文化素質(zhì)從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)校園體育文化的建設(shè)，更好地提升學(xué)生體育文化素質(zhì)。

（二）促進(jìn)課程、教材、評(píng)價(jià)體系形成良性循環(huán)

設(shè)計(jì)合適的課程，編纂科學(xué)實(shí)用的教材內(nèi)容，制定客觀(guān)、實(shí)際的評(píng)價(jià)體系三者形成良好的循環(huán)。高校在設(shè)計(jì)體育課程體系時(shí)，應(yīng)全面結(jié)合弱勢(shì)生群體選擇課程。原有的課程滿(mǎn)足體育弱勢(shì)群體基本需求的同時(shí)在進(jìn)一步課程創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)出科學(xué)、實(shí)用、適應(yīng)時(shí)代的課程，循序漸進(jìn)提升他們參與體育的積極性，為終身體育觀(guān)奠定基礎(chǔ)。

高校特殊體育教學(xué)主要模式有三種：免修體育、保健班和隨班就讀體育三種模式。根據(jù)這三種模式高校圍繞課程目標(biāo)而構(gòu)建教材，教材內(nèi)容要合適并且可操作性強(qiáng)[11]。

日常教學(xué)評(píng)價(jià)多為結(jié)果評(píng)價(jià)，大學(xué)生體育弱勢(shì)群體體育教學(xué)的評(píng)價(jià)采用過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（三）完善政策法規(guī)

在法律法規(guī)中，設(shè)立對(duì)弱勢(shì)群體的保護(hù)能更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)法律的價(jià)值，對(duì)全人類(lèi)的發(fā)展有促進(jìn)作用[12]。相對(duì)于國(guó)外，我國(guó)的殘疾人權(quán)益法律保護(hù)存在著明顯的缺陷，人們更多的是一種傳統(tǒng)的同情、憐憫思維定勢(shì)。在學(xué)校體育教學(xué)中要求偏低，并沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)和政策，從而導(dǎo)致教學(xué)不能完全滿(mǎn)足體育弱勢(shì)學(xué)生的需要。為此，明確各個(gè)部門(mén)的責(zé)任，進(jìn)一步的健全和進(jìn)一步完善體育教學(xué)政策法規(guī)是大趨所勢(shì)。

（四）提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

目前為止，在我國(guó)的高等院校中，設(shè)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)特殊體育師資課程的學(xué)校為數(shù)不多這也就導(dǎo)致了特殊教育界出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的問(wèn)題。根據(jù)數(shù)據(jù)表明，目前有超過(guò)一千萬(wàn)的殘疾兒童和存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，但是特殊體育教師的數(shù)量完全不能滿(mǎn)足這個(gè)巨大的教育需求，導(dǎo)致了教育公平難以實(shí)現(xiàn)，逐漸形成現(xiàn)階段較為突出的教學(xué)問(wèn)題[13]。有研究提出，通過(guò)普通高校體育院系去培養(yǎng)特殊體育教師是可實(shí)現(xiàn)的[14]。提高體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在面對(duì)體育弱勢(shì)群體各種身心問(wèn)題時(shí)候可以從容解決，正確引導(dǎo)他們進(jìn)行體育鍛煉，為終身體育奠定良好基礎(chǔ)。

（五）健全場(chǎng)地器材

學(xué)校體育教學(xué)是依托這教學(xué)資源條件的，布置場(chǎng)地，置辦器材是體育教學(xué)活動(dòng)特有的，是實(shí)現(xiàn)鍛煉目標(biāo)的物質(zhì)保證[15]。沒(méi)有適合場(chǎng)地和器材是大學(xué)生體育弱勢(shì)群體很少參加身體鍛煉的重要原因。創(chuàng)造合適的場(chǎng)地、健全以往不足的場(chǎng)地器材，可以更好地發(fā)展他們的體育行為，提高他們鍛煉的積極性，從而更進(jìn)一步的增加他們鍛煉的可能。