郭明琪 蘇州高新區(qū)達善小學校

強健的體魄，是所有學科學習的基礎(chǔ)，體育作為幫助小學生強身健體的學科，應(yīng)當受到重視。隨著新課改的推進、核心素養(yǎng)理念的提出與應(yīng)用，體育教學應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合小學生的身體發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)授課模式，重新制定可行性教學目標，優(yōu)化上課模式，改進教學方法，吸引學生更好的參與到體育課堂中來。

一、體育核心素養(yǎng)在教學中的價值

在當前素質(zhì)教育不斷推進的背景下，培養(yǎng)學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育觀念已經(jīng)逐漸深入到每位教師及家長的心中，這種教育理念的推進與執(zhí)行，可以培養(yǎng)國家與社會需要的全面發(fā)展的人才，實現(xiàn)教育“立德樹人”的根本目標[1]。體育學科的核心素養(yǎng)分為“強健體魄”與“正確認知”兩個方面，在認知方面，教師需要通過巧妙的課程設(shè)計，將體育精神、體育品格的培養(yǎng)，以豐富多變的教學形式，將體育精神融入日常的體能訓練中，在潛移默化中培養(yǎng)熏陶學生養(yǎng)成優(yōu)秀的體育品格、將健康理念的培養(yǎng)，與日常生活相結(jié)合，以多樣化的上課形式傳遞；在強健體魄方面，教師應(yīng)當充分了解不同年級的小學生身體發(fā)育特點，選擇合適的教學內(nèi)容，并針對個體間基礎(chǔ)身體素質(zhì)的不同，實行有針對性的教學，實現(xiàn)每位學生都能在體育課堂中有所收獲的教學效果。深度踐行以上方面，讓體育教學能達到從認知到體能鍛煉全方位的培養(yǎng)學生體育學科綜合素質(zhì)的教學目標。

二、目前小學體育教學存在的不足

（一）教學內(nèi)容枯燥乏味

在小學體育教學過程中，很多體育教師仍舊更多的選擇傳統(tǒng)的“跑”“跳”等訓練作為教學內(nèi)容，小學階段正是追求新鮮感、容易被有趣事物吸引的階段，枯燥的奔跑、跳躍等傳統(tǒng)體能訓練很難激起學習興趣。在枯燥乏味的教學下，學生很容易產(chǎn)生敷衍了事的心態(tài)，不能積極主動、全身心的投入體育課程中，無法激發(fā)學生運動熱情，進而培養(yǎng)養(yǎng)成運動習慣。

（二）教學目標一概而論

不同學生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)不同。在體育教學目標設(shè)定時，很多教師忽略個體差異性，制定相同的教學目標。對于身體素質(zhì)較弱，運動能力較差的學生來說，教師的目標設(shè)定過高，無法達成，進而產(chǎn)生厭學、逃避心理；對于身體素質(zhì)較好，運動能力較強的學生來說，教師設(shè)定的目標過低，無須多加訓練也能達成，打消學習積極性[2]。

（三）教學方法單一機械

在日常的體育課授課過程中，很多教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，采取單一、套路化的教學方式。體育課堂通常是按照熱身、教師示范動作、學生模仿、反復(fù)機械化的練習模式進行。這種機械化的教學模式，優(yōu)點在于可以讓學生在不斷重復(fù)、反復(fù)練習的過程中，完成體能訓練目標，掌握運動技巧；但這種授課模式的缺點也很明顯，學生在不斷重復(fù)的機械化練習中，打擊運動熱情，不僅無法養(yǎng)成運動習慣，反而可能對運動產(chǎn)生排斥心理，影響教學效果。

（四）教學形式一成不變

目前，我國體育課堂場地多半是學校操場，上課形式仍舊是體育教師吹哨集合，進行體能訓練的形式，這樣的教學形式只注重對體能的培養(yǎng)，忽略了核心素養(yǎng)理念下對健康知識、健康習慣的培養(yǎng)。這樣的上課形式，容易讓學生形成固化思維，形成體育就是運動的錯誤認知；這種對體育情感培養(yǎng)完全無視的教學形式，無法實現(xiàn)對體育核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的教學目標。

三、體育核心素養(yǎng)在教學中的應(yīng)用

（一）豐富教學內(nèi)容，塑造體育精神

小學階段，學生仍舊處于身體發(fā)育的過程中。因此，在教學內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該結(jié)合不同年齡段的身體發(fā)育特點，選擇符合年齡要求的運動項目；同時，在選擇教學內(nèi)容時，要注重情感培養(yǎng)，選擇有利于長遠發(fā)展、學生喜歡可以長期堅持的運動項目，在正常的體能訓練中，充分尊重學生的訴求，培養(yǎng)運動情感，調(diào)動運動積極性以及課堂參與度。同時，在不同地區(qū)的內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)當充分發(fā)揮主觀能動性，因地制宜，將課程與當?shù)丨h(huán)境相結(jié)合，設(shè)計出具有本地特色的體育課程；讓學生能夠?qū)Ⅲw育課程與生活實際聯(lián)系起來，達到更好的教學效果。

例如：在小學一年級的課程內(nèi)容選擇時，教師應(yīng)當充分考慮到一年級的小學生身體承受能力相對較弱，從而排除掉需要大量體能消耗的運動項目；而學校有每天出早操的活動，一年級這個年齡階段，學生并沒有建立起隊列意識，在早操列隊的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的狀況，結(jié)合以上情況，教師可以選擇隊列作為課程內(nèi)容，并在學生經(jīng)過隊列訓練課程后，對第一次列隊出操的情況進行觀察，如果表現(xiàn)較好，體育教師可以及時和班主任進行溝通，通過班主任對學生進行表揚，激發(fā)學生體育學習熱情，建立學習成就感。

（二）運用分層教學，提升運動能力

不同個體的基礎(chǔ)運動能力與身體承受能力均有差異，教師應(yīng)充分尊重個體差異，進行分層教學，有針對性的全面提升學生運動能力[3]。在第一堂課時，教師可以做一個以班級為單位的體能測試，根據(jù)測試結(jié)果進行分組訓練，針對不同組別學生的身體素質(zhì)、運動能力的基礎(chǔ)情況，分別設(shè)置合理的運動目標，讓教學過程更加科學、有計劃，通過科學的目標設(shè)定，讓每一位學生都能積極的參與到體能訓練中來，達到全員強身健體的教學效果。

在具體實施過程中，教師可以首先根據(jù)年齡階段科學的選擇體能測驗項目，如：仰臥起坐、短跑、長跑、跳高、跳遠、體前屈等，根據(jù)測驗結(jié)果，將學生分為強、中、弱三個小組，隨后分組進行體能訓練，以跑步訓練為例，教師可以為運動能力最強的小組設(shè)置1000米長跑和四百米沖刺跑的任務(wù)；為能力稍弱的小組設(shè)置800米長跑和200米沖刺跑的訓練任務(wù)；為運動能力較弱的小組設(shè)置400米長跑和100米沖刺跑的訓練任務(wù)。訓練目標的設(shè)置要在自身能力的基礎(chǔ)上，有一些拔高，通過適當?shù)膲毫?，增強學生的身體素質(zhì)、提升課堂參與度。

（三）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)運動習慣

傳統(tǒng)的體育課更多的注重體能訓練，忽略了對學生運動習慣的培養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)理念下的體育課程，需要教師創(chuàng)新教學方法，發(fā)散思維，結(jié)合學生心理特點，設(shè)計出學生喜歡的授課模式[4]。讓學生在多變的上課形式中鍛煉體能，感受運動的樂趣，從而養(yǎng)成運動習慣，課上課下相結(jié)合，提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成健康體魄；同時，教師還應(yīng)該拓寬視野，讓體育精神在課程中滲透，讓體育課不局限于體能訓練與運動技巧的傳授。從培養(yǎng)運動習慣的角度出發(fā)，教師應(yīng)當選擇將訓練目標與游戲相結(jié)合，通過新奇有趣的上課模式，讓學生在游戲中完成訓練目標，發(fā)現(xiàn)運動樂趣，進而培養(yǎng)出運動習慣；從培養(yǎng)體育精神的角度出發(fā)，教師應(yīng)當結(jié)合鍛煉目標，設(shè)計競技類課程，讓學生在競技中培養(yǎng)堅持不懈、勇攀高峰的體育精神，同時形成勝不驕、敗不餒的運動品格。

在實際授課過程中，教師需要結(jié)合本階段小學生的身體發(fā)育情況以及興趣愛好，選定教學內(nèi)容，以跑步為例，在傳統(tǒng)的教學模式中，讓學生機械的進行跑步運動，無法激發(fā)運動興趣。因此，教師可以設(shè)計《老鷹捉小雞》的游戲，教師可以作為“老鷹”，讓學生列隊，后一名同學抓住前一名同學的衣服，整支隊伍在第一名同學的帶領(lǐng)下，躲避老鷹的“抓捕”，在生動有趣的游戲中，實現(xiàn)跑步鍛煉；同時，如果教師想要培養(yǎng)體育精神，以跑步為訓練目標的課程設(shè)計就可以是課堂競技的形式，教師可以設(shè)計長跑、短跑、4*100米接力、障礙跑等以班級為單位的小型比賽，最終評選出每個項目的優(yōu)勝者，通過競技的模式，培養(yǎng)體育精神與體育品格，同時增加學習成就感與好勝心，進而養(yǎng)成運動習慣，達到強身健體的教學目的。

（四）利用微課教學，傳授健康知識

微課教師是一種新型授課模式，是指教師通過手機等電子設(shè)備，錄制短視頻，通過簡單精煉的語言，將長時間的課程內(nèi)容濃縮至5-10分鐘，利用學生生活中的碎片時間，進行學習。體育核心素養(yǎng)中重要的一部分就是傳授正確的健康知識、培養(yǎng)健康的生活習慣，健康理念需要在生活中踐行，微課是利用生活中的碎片時間，因此，微課這種新型的授課模式非常適合應(yīng)用到體育教學中的健康理念傳遞課程中。這樣的授課模式可以為學生帶來新鮮感，同時將健康觀念以生活化的方式傳遞，更有助于學生將健康知識在日常生活中應(yīng)用，提升教學效果。

例如：教師了解到學生看微課的時間大多集中在飯后和放學后，教師就可以錄制關(guān)于健康飲食的微課。在微課中，教師可以從學生日常生活中喜愛的食物入手，如：肯德基、麥當勞，對此類快餐從制作流程到營養(yǎng)成分全面介紹，再引出健康飲食，介紹健康飲食的制作流程以及營養(yǎng)成分，最后，將兩者放在一起進行對比，得出健康飲食對身體更有利的結(jié)論；最后，教師結(jié)合身邊常見的食材，介紹健康飲食的搭配，以及健康飲食常見的烹飪方法，幫助學生準確選擇，培養(yǎng)健康的生活理念。

四、結(jié)束語

學科核心素養(yǎng)理念的提出，為教師找到了展開教學的方向。小學階段是習慣養(yǎng)成的重要階段，因此，小學體育教師在課程內(nèi)容選擇上，要做到根據(jù)學生需要以及不同年齡階段身體發(fā)育特點精準分析，拓寬內(nèi)容廣度；在教學目標設(shè)定上，要做到尊重個體差異，結(jié)合不同學生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)，設(shè)定具有可行性教學目標；在教學方法上，要拓寬視野、改變傳統(tǒng)教學思維，積極尋求新鮮有趣的、能有效提升課堂參與度的教學方法；在教學形式上，不應(yīng)拘泥于一種上課形式，應(yīng)當積極探索更多渠道，全方位滲透健康的生活理念。總之，在體育學科教學中，教師不能一味遵循傳統(tǒng)，需要結(jié)合時代變化，全面優(yōu)化教學方案。