寧德市高級中學

體育教學的傳授過程是由教師、學生、技能知識三方面的要素構(gòu)成，技能學習的過程是一個信息傳遞與練習的過程。傳統(tǒng)的體育課堂教學是“講解、示范、模仿練習”的過程，學生在學習過程中不能及時得到反饋信息，甚至沒有反饋信息。如何使學生及時得到反饋信息，改進錯誤動作與鞏固提高正確動作，這需要老師改進傳統(tǒng)的教學方式，使學生及時得到練習的反饋信息。“互惠分組模式”強調(diào)以學生為中心，在教學中強調(diào)師生位置的轉(zhuǎn)換，教師負責指導教學，而學生具有雙重身份既是練習者又是觀察者，通過同學間相互練習觀察與交流中及時得到練習信息反饋，教師在傳授技能的同時，要更加注重學生觀察、分析與交流問題能力的提升。

一、足球互惠教學模式教學步驟

首先，根據(jù)練習需求將學生進行兩兩分組或多人一組，說明分組目的；其次，教師或?qū)W生進行示范，通過觀看示范教師引導學生分析技術(shù)動作；第三，學生分組練習，教師對每個練習提出一至兩個觀察要求。練習的學生根據(jù)練習要求進行練習，觀察的學生根據(jù)觀察要求進行觀察，及時將觀察的練習情況反饋給練習的同學，練習的同學根據(jù)同伴提供的反饋及時提高或改進練習，觀察與練習轉(zhuǎn)換進行。第四，教師在學生練習過程中關(guān)注學生技能的掌握情況的同時，重點引導學生如何進行觀察與反饋，對觀察的學生提供必要的幫助。

二、互惠教學模式教師注意事項

首先，明確分組目的、學生觀察的方法及學生的角色轉(zhuǎn)換方法；其次，明確每個練習應(yīng)有明確的觀察點，使學生能明確觀察任務(wù)；第三，分組時注意同質(zhì)分組，使組內(nèi)水平相當；第四，教師在指導學生如何提供反饋時，要啟發(fā)學生多思考后提出反饋信息，避免教師越過觀察者直接對練習者提出練習反饋。第五，要關(guān)注學生的反饋交流方式，提倡同伴間在提供反饋交流時，應(yīng)多鼓勵少諷刺。

例如：在顛球教學中，傳統(tǒng)教學模式在教師講解示范之后學生進行練習教師進行巡回指導，由于學生人數(shù)多，教師不能第一時間對每一個學生每一次練習都進行指導糾錯，因而學生經(jīng)常重復錯誤性動作；而在互惠教學模式中教師將學生兩兩進行分組，在教師解示范后，學生一人練習一人觀察同伴練習，在每一個練習過程中教師都會根據(jù)顛球4 個易犯錯誤（1.膝蓋緊張，踝關(guān)節(jié)松弛，造成用力不穩(wěn)；2.腳尖向下或向上勾，造成球向前或向后運動使球難以控制；3.顛球腳下站死不動；4.用腳背靠上的位置觸球，使球難以控制。）設(shè)置四個觀察點如下：觀察點1：膝蓋是否緊張，踝關(guān)節(jié)是否松弛；觀察點2：腳尖向下或向上勾，造成球向前或向后運動使球難以控制；觀察點3：顛球腳下是否站死不動；觀察點4：練習者是用腳背哪一個位置觸球。每次練習選擇教師選擇其中的一觀察點讓觀察者進行觀察，觀察者觀察到練習者錯誤動作時，要第一時間和同伴進行溝通，并與練習者交流教師提示的糾錯方法：1.顛球要身體協(xié)調(diào)，放松，膝蓋不要太緊張，踝關(guān)節(jié)不能松弛，盡可能繃腳尖；2.顛球腳下要小碎步移動起來顛球。3.用靠近腳尖的腳背正面位置觸球的底部。使練習者的錯誤能及時得到糾正。同時同伴間的相互交流溝通也是一個對動作學習記憶提高的過程。

三、互惠教學模式的意義

（一）有利于學生足球技術(shù)水平的提高

在互惠教學模式中教師根據(jù)足球技術(shù)動作易犯錯誤設(shè)置每個練習的觀察點，觀察的學生根據(jù)觀察點的要求觀察同伴練習，同時將觀察到的情況及時反饋給同伴，并與同伴溝通交流老師提供的糾錯方法，使同伴及時改正錯誤動作。同時同伴間的相互交流溝通也是一個對動作學習記憶提高的過程。

（二）有利于緩解學校足球教學場地壓力

互惠分組模式的組織教學，在練習的過程中學生兩人一組，其中的一個人做練習時，另一人觀察練習者的練習情況，兩人的角色不斷的交換。因而減少同一場地同一時間內(nèi)練習者的數(shù)量，同時未參與練習者（即觀察者）也通過觀察與反饋練習者的動作完成情況參與到課堂教學中。

（三）有利于學生參與課堂教學并提高學生社交能力

互惠分組模式練習的學生根據(jù)練習要求進行練習。觀察的學生根據(jù)觀察要求進行觀察，并及時將觀察的練習情況反饋給練習的同學，練習的同學根據(jù)同伴提供的反饋及時提高或改進練習。練習與觀察反饋同伴練習情況轉(zhuǎn)換進行，在反饋交流中提高了學生社交能力。

（四）有利于提高學生的觀察能力

互惠分組教學中教師會根據(jù)教學目標與任務(wù)在練習中設(shè)置不同的觀察點，要求觀察的學生能根據(jù)教師布置的觀察任務(wù)將觀察到的情況反饋給同伴，并與同伴進行交流分析，這就要求學生必須要認真觀察教師示范不同觀察點技術(shù)動作完成方法與同伴在該技術(shù)觀察點的完成情況，只有觀察到位才能進行對比，給同伴提出正確的反饋意見。因此，有利于學生觀察能力的培養(yǎng)。

（五）有利于提高教師的教學能力

互惠分組教學模式需要教師對技術(shù)動作進一步進行理解，在練習過程中設(shè)置不同的觀察點，并告知學生練習過程中溝通交流的方法，因而需要教師加深對理論素養(yǎng)與專業(yè)技能的學習，擴大知識面，以便從容的應(yīng)對課堂，完成教學。

四、建議

（一）運用合理的教學模式進行教學

互惠分組教學模式有利于學生掌握足球技術(shù)動作，有利于高中足球模塊教學的開展。但任何一種教學方法都不是萬能的，因此，我們應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇適合教師本身與學生學情的教學方法進行教學以達到更好的教學效果。

（二）多種教學手段相互配合

互惠分組教學模式雖然能夠提高運動技能、提高觀察能力、端正學習動機，但其存在一定的缺陷。從對學生的問卷調(diào)查表明大部分學生是初學者，由于學生對足球?qū)I(yè)知識的欠缺，使其在觀察與指導練習者時，對技術(shù)動作會存在一定的偏差。如果不及時、準確的糾正，會嚴重影響教學效果。因此，教師需要運用不同的教學手段，相互配合，取長補短，以達到最佳的教學效果。

（三）分組形式的合理調(diào)整

在實際分組過程中，學生會根據(jù)個人喜好選擇固定同伴，學生也會因為長期搭檔一個伙伴而逐漸喪失學習的熱情。因此，教師應(yīng)注意不定期合理的調(diào)整分組多元化的考慮。

（四）區(qū)別對待，預設(shè)不同的教學觀察點

學生在技術(shù)動作的學習過程中，由于受自身條件、參與程度、對待態(tài)度等因素的影響，學習效果會有所差異，會出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象。因此，教師在備課過程中，要根據(jù)學生的實際水平區(qū)別對待，設(shè)置不同的教學觀察點以滿足不同學生的需求。[1]