信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院

2016 年國(guó)家出臺(tái)《對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》[1]，旨在貫徹全面素質(zhì)教育的理念，進(jìn)一步推動(dòng)高校素質(zhì)教育在體育方面的完善?！兑庖?jiàn)》提出以經(jīng)常運(yùn)動(dòng)、健康成長(zhǎng)、終身體育等理念改革體育教育體系群面提高體育質(zhì)量，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。這是第一次在國(guó)家層面表達(dá)出全面提升學(xué)生健康素養(yǎng)的制度，標(biāo)志著我國(guó)體育素養(yǎng)研究方面實(shí)踐操作的開(kāi)始。旨在培育高校學(xué)生體育素質(zhì)為重心的終身體育觀念已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的首要目標(biāo)取向，輔助學(xué)生沖破落后的體育認(rèn)知，更新為積極的體育價(jià)值觀，形成較好的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)性和崇高的意志品德。

概念是進(jìn)行思維邏輯的起點(diǎn)，也是進(jìn)行研究的邏輯基礎(chǔ)[2]。深入挖掘體育素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)優(yōu)化目前高校學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)具有極其重要的意義。體育素養(yǎng)（physical literacy）是近年出現(xiàn)的新概念，它產(chǎn)生于體育教育理論不斷發(fā)展革新的過(guò)程中，有時(shí)也被翻譯成“身體素養(yǎng)”，目前學(xué)界尚未有統(tǒng)一表述。通過(guò)對(duì)有關(guān)體育素養(yǎng)前期研究文獻(xiàn)的研究，筆者較為贊同賴(lài)天德教授的觀點(diǎn)：“體育素養(yǎng)的獲得首先是遺傳性因素的影響，經(jīng)由后天的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)鍛煉等因素最終形成各類(lèi)運(yùn)動(dòng)而具有的生理與心理能力的綜合，它也包含：身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)意識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、性格個(gè)性等?！盵3]這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，個(gè)體體育素養(yǎng)的形成，先天因素固然有一定的影響，但更重要的是后天不斷地學(xué)習(xí)和積累的結(jié)果。因此，明確體育素養(yǎng)各個(gè)概念之間的聯(lián)系和內(nèi)涵，能夠有助于把握其本質(zhì)，有利于構(gòu)建其目標(biāo)體系，對(duì)提升公民健康水平，和終身鍛煉習(xí)慣具有較大的價(jià)值。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生體育素養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)體育素養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識(shí)，致使參與體育活動(dòng)的主觀意愿較低

在大學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)中，體育意識(shí)的重要性不言而喻，具有較好的體育意識(shí)使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的基礎(chǔ)條件之一，當(dāng)前，由于學(xué)生體育意識(shí)水平的低下，造成學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性不高，探究其中原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：高校對(duì)學(xué)生體育的重視程度不夠，導(dǎo)致高校體育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中的重視程度與其他學(xué)科活動(dòng)而言，受到較大的弱化，其產(chǎn)生的育人效果也同樣大打折扣，多數(shù)學(xué)校對(duì)公共體育學(xué)生學(xué)習(xí)的課程缺乏與本校資源相匹配的課程資源與課程計(jì)劃，缺乏了整體指導(dǎo)思想和計(jì)劃的大學(xué)體育很難能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果，更別談發(fā)揮學(xué)校體育對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的引領(lǐng)作用了。其次，在以文化課高分為推崇的應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生雖然對(duì)體育活動(dòng)具有較大的學(xué)習(xí)傾向，奈何學(xué)校課程設(shè)置的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的體育需求得不到滿(mǎn)足，久而久之造成學(xué)生體育素養(yǎng)的缺失，主要表現(xiàn)在學(xué)生體育素養(yǎng)低下，參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的愿望低下。由此看來(lái)，就學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)看，僅僅依靠高校兩年必修，一年選修的課程設(shè)置而言，對(duì)比學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)要求而言，顯然不夠，而學(xué)生體育意識(shí)低下的問(wèn)題也能夠衍生出參與體育活動(dòng)的積極性不高的問(wèn)題，從而使學(xué)生們?cè)谶\(yùn)動(dòng)過(guò)程中習(xí)得團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)落空。

（二）高校體育課程體系設(shè)置滯后，培養(yǎng)方式單一

在落實(shí)素質(zhì)教育的環(huán)境下，高校體育中心逐步向終身體育轉(zhuǎn)變，不但重視體育常識(shí)、技術(shù)提升，還注重學(xué)生體育傳授實(shí)力、體育思維素質(zhì)的培育。鑒于高校缺乏科學(xué)性的體育培養(yǎng)模式、合理課程、靈活教學(xué)方法等問(wèn)題，學(xué)生體育素養(yǎng)在提升方面的具有較大的難度。多數(shù)高等院校對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的量化多以及格為主要目的，體育教學(xué)處在次流位置。其次，大學(xué)體育課程編制的合理性有待商榷，長(zhǎng)久以來(lái)，高校使用相同的體育課程方案，忽略學(xué)生在體育教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并最終導(dǎo)致參與體育活動(dòng)中的積極性較低，損害了學(xué)生體育素養(yǎng)的培育。

（三）學(xué)生參與體育活動(dòng)種類(lèi)較為單一，導(dǎo)致學(xué)生體育品德水平不高

體育道德品質(zhì)是大學(xué)體育素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分只要一，在推進(jìn)全面素質(zhì)教育過(guò)程中，學(xué)生體育素養(yǎng)有了一定提升，但在學(xué)生體育道德品質(zhì)整體偏低的現(xiàn)狀仍舊非常嚴(yán)峻，探究這其中的原因，體育道德品質(zhì)擁有一個(gè)較大的范疇，它包含了協(xié)作、共進(jìn)和友誼等方面，對(duì)于這些方面，除卻學(xué)生自身因素的影響以外，體育教師的作用仍舊有待進(jìn)一步發(fā)掘，現(xiàn)行的培養(yǎng)體系對(duì)于體育教師的要求在于通過(guò)體育教學(xué)使學(xué)生獲得體育達(dá)標(biāo)，因此體育課對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還停留在技能培訓(xùn)階段，較少涉及了深層次內(nèi)容的培育，換而言之，多數(shù)高校的體育課程對(duì)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)多流于形式，體育教師的導(dǎo)向作用并未體現(xiàn)。其次，高校開(kāi)展體育活動(dòng)種類(lèi)單一。大學(xué)生是接受體育教育的主體，大多數(shù)高校體育運(yùn)動(dòng)的形式和手段較為單調(diào)，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的意愿望較為低下，導(dǎo)致旨在體育活動(dòng)提升學(xué)生品格素養(yǎng)、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的目的落空，直接影響學(xué)生體育品格的培養(yǎng)結(jié)果。

二、高校學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）拓寬體育素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，提升學(xué)生參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性

學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道大都源自傳統(tǒng)的教學(xué)方式—教師授課。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是有邊界的、封閉式的，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都在操場(chǎng)或者教室里，時(shí)間也是有所限制，大部分是在體育課和課外體育活動(dòng)。像微信公眾號(hào)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)空間、云課堂等多樣化的學(xué)習(xí)方式，將資源有效整合，促進(jìn)教育效率的提高。以教師借鑒現(xiàn)代媒體技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，運(yùn)用生動(dòng)的聲音、視頻等材料進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合體育課上與課下的課程銜接，是一種較為有效的講解模式。學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不是很明白的問(wèn)題，給老師私信留言，教師通過(guò)現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)手段，對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解和上傳學(xué)習(xí)資料，或者通過(guò)教師通俗易懂的講解和歸類(lèi)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到全方位的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，能夠保證學(xué)生積極的與教師互動(dòng)，保證體育課程內(nèi)容的順利展開(kāi)。簡(jiǎn)而言之，多種途徑的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性，可以更好的促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)提升。

（二）加強(qiáng)體育場(chǎng)館的開(kāi)放程度，增加開(kāi)放時(shí)間

如何讓大學(xué)生都能積極的參加體育鍛煉，是國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的重要一環(huán)，對(duì)國(guó)家的發(fā)展具有重要的意義。場(chǎng)地設(shè)施是大學(xué)生參與健身、追求健康的場(chǎng)所，是完成全民健身目的和實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)目標(biāo)的重要舉措。2017 年，教育部、國(guó)家體總共同出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校體育場(chǎng)館向社會(huì)開(kāi)放的實(shí)施意見(jiàn)》，明確規(guī)定推行體育場(chǎng)館面對(duì)公眾開(kāi)放，促進(jìn)公眾更好的參加體育鍛煉[4]。政府部門(mén)或場(chǎng)館所有者們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)手段，將體育設(shè)備，場(chǎng)地的使用情況形成數(shù)據(jù)共享的形式，以期最大限度地發(fā)揮體育場(chǎng)館的利用率，這樣能夠以學(xué)生體育需要為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)購(gòu)置多種體育設(shè)施，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（三）注重教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，建立多元教師資源配置

學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求注意加強(qiáng)體育教師互聯(lián)網(wǎng)思維的學(xué)習(xí)，定期舉辦教師互聯(lián)網(wǎng)思維培訓(xùn)，另外要充分借助區(qū)域以及校外教學(xué)資源的利用和轉(zhuǎn)化能力，建立完備的復(fù)合型的、實(shí)踐與理性結(jié)合型的教師資源培養(yǎng)模式。培養(yǎng)體育教師的網(wǎng)絡(luò)思維能力，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)思維教學(xué)，同時(shí)也要適應(yīng)互利網(wǎng)形式下的教學(xué)組織形式，由原來(lái)的教學(xué)模式由單一轉(zhuǎn)向多元或者混合模式轉(zhuǎn)變。高校之間同樣可以利用建立區(qū)域高校聯(lián)盟，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享的形式，建立多元化的體育教師資源儲(chǔ)備庫(kù)，將校外的學(xué)校體育教師、校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教練員等資源整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，將體育課程建設(shè)成為能夠忽略地域、空間的多元課程模式。