李紅艷 于忠林 李春艷 王鳳艷

摘? 要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有何感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x個性化是閱讀創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是教育的必然歸途，是學(xué)生自身成長的必然需要，但是關(guān)鍵還是學(xué)生自己選擇喜歡的書籍閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;必要性策略

閱讀是學(xué)生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學(xué)生默默地與作者進(jìn)行心靈對話、獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感過程。在閱讀過程中，教師只有珍視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀個性，才能使每個學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生真正成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的必要性。

（一）社會發(fā)展的需要

當(dāng)今社會，人們越來越重視個性的張揚(yáng)，更重視尊重別人理解別人。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會也越來越需要有個性，不滿足于現(xiàn)狀，敢于打破常規(guī)，有知識、有思維、有素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維，就一定要倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)本質(zhì)的需要

閱讀是作者個性化的行為，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。這是很強(qiáng)的個性化行為。

二、個性化閱讀的特點(diǎn)

（一）個性化閱讀是一種自主性的閱讀

閱讀是從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號”中理解其精神內(nèi)涵內(nèi)核。即以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中的流露出的情感和思想。這種閱讀活動是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。

（二）個性化閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀

閱讀作為一種對話交流活動，讀者與文本的對話交流中不斷豐富著文本和自我，文本中的世界成為讀者的世界，成為讀者生命意義的投射和揭示。在這種對話交流過程中，讀者和文本實(shí)現(xiàn)了相互融合。這種融合就是讀者的獨(dú)特體驗(yàn)，閱讀體驗(yàn)具有情感性、整體性、獨(dú)特性三個鮮明鮮明的特征。

（三）個性化閱讀是一種差異性

閱讀的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一種被動，機(jī)械地吸取課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各種信息的過程。在這個過程中，閱讀主體對文本的語言，只有在他已有的信息貯存中能夠找到與該文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似匹配，相似激活，從而順利地識別出文本中的信息。

三、小學(xué)語文個性化閱讀策略

（一）堅(jiān)持自主性閱讀

小學(xué)生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師可以借助語境或創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生在長期生活實(shí)踐中積累起來的相關(guān)直接經(jīng)驗(yàn)提取出來，從而實(shí)現(xiàn)與文本言語的相似匹配與相似激活。

如教學(xué)《菩薩兵》一課時，要讓學(xué)生體會朱德司令及其所帶領(lǐng)的紅軍高尚的品格，可以設(shè)計(jì)“到底怎樣的司令、怎樣的兵。可被稱為‘菩薩？”的問題，展示朱德司令及其所在紅軍一心為藏民的畫面。聯(lián)系學(xué)生平常助人為樂的體驗(yàn)，觀察彩圖，潛心品讀課文，抓住重點(diǎn)詞語：“急壞、趕緊、盡心盡力”等，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會語言文字所描述的鮮明形象，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。

（二）尊重主體，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”進(jìn)行閱讀時，學(xué)生氛圍愈寬松，學(xué)生的閱讀個性愈能得到張揚(yáng)。

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀方式

教學(xué)中讓學(xué)生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的喜歡無聲默讀。無論采取何種方式的讀，只要學(xué)生專注讀書，身心處于文本真情互動中，教師就應(yīng)該支持他們，指導(dǎo)他們，而不應(yīng)該以大眾化的模式約束他們。

2.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容

由于學(xué)生對文本支持理解、接收的個體差異，從而滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求出發(fā)。在初讀課文時，教師可讓學(xué)生愿意讀什么內(nèi)容，就讀什么內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的個性，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)。

3.采用積極的評價方式，創(chuàng)建個性化閱讀平臺

評價改革是課程改革的重要組成部分，是影響課改順利進(jìn)行的關(guān)鍵，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價的結(jié)合。評價要“重視對學(xué)生多角度用創(chuàng)意朗讀評價”，“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵”，重視評價性差異，“重視學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”，在評價時要尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文課堂中開展個性化閱讀教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探索意識和創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的人格和個性，在學(xué)習(xí)活動中給他們一些自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我發(fā)展的機(jī)會，能使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，提高個性化閱讀能力。

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