朱幫平

摘? 要：小學是學生學習數(shù)學知識的啟蒙時期，也是學生初步建立數(shù)學觀念的重要階段。這一階段的學習對學生今后的學習與發(fā)展具有深遠的作用。與此同時，小學生對數(shù)學知識的學習興趣、學習習慣也是在這一階段建立起來的。因此，完善教學過程、提高教學質量一直是教師所反思的話題。本文筆者便對此深入分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂問題;興趣;操作活動

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學過程簡單定義為傳授新知識的過程，并且將教學目標停留在學生是否獲得新知識這一層面中，這樣的教學理念忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，同時，也阻礙了學生思維的發(fā)展以及學習能力的提升。因此，教師作為教學的實施者與學生發(fā)展的促進者，應積極反思教學過程，并根據(jù)學生的認知發(fā)展特點，選擇行之有效的教學方法，并將其作用于實際課堂中，以此實現(xiàn)教學質量的整體提升。

一、巧設課堂問題，完善知識體系

現(xiàn)代教育理念強調學生主觀能動性的發(fā)揮，將這一理念滲透到小學數(shù)學課堂中，則需要教師給學生主動構建新知識的空間，而問題的有效設置則是一種幫助學生構建新知識的途徑。因此，作為教師而言，應抓住新知識的生長點，并以教學內容為主，為學生設置有效的課堂問題，使學生的最近發(fā)展區(qū)與問題之間建立有效銜接，這樣既能夠啟發(fā)學生的智慧，還能夠幫助學生更新知識體系，從而提高其數(shù)學認知水平。

例如：在“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”教學中，考慮到學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算方法，為了使學生探索并掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù)的方法，筆者首先以問題為載體展開教學活動，讓學生通過計算兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，進而實現(xiàn)知識的遷移。在此基礎上，筆者再次出示情境圖，并伴隨著問題的出現(xiàn)，即：王叔叔家有29行蘋果樹，每行102棵，一共有多少棵蘋果樹？根據(jù)問題，學生便能夠結合自己對問題的理解列出“”這個算式，但是這個算式與學生原來已經(jīng)掌握的算式不同，這便引發(fā)了學生的認知沖突。緊接著，筆者組織學生以小組為單位，并結合兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不斷歸納出新的計算方法。在學生探究的過程中，筆者及時巡視，并鼓勵、引導，進而使學生充分比較三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)在計算方法上的不同與相同，以此完善他們的知識體系。

二、構建教學情境，激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學內容雖然較為基礎，但具有一定的抽象性，這對于學生而言便容易使他們失去學習的興趣，因此，教師在實際教學中，應以學生的學習興趣為主，并通過趣味化情境的有效設置喚醒學生的注意力，這樣不僅能夠給學生一定的情感沖擊，調動他們良好的學習情緒，還能夠增加他們主動參與課堂學習的積極性，從而增加他們的學習興趣。

例如：在“加減法的關系”教學中，為了使學生在具體情境中體會加與減的互逆關系以及加、減法中各部分的關系，筆者首先出示表格，并展示男生人數(shù)、女生人數(shù)、全班人數(shù)，緊接著，讓學生根據(jù)表格中的信息，任選兩條信息提出一個數(shù)學問題，這便使得學生主動融入到課堂學習中，并對提問題這一過程產(chǎn)生較為高漲的興趣。于是，有的學生提出：“我們班男生17人，女生18人，全班一共多少人？”而有的學生提出：“我們班有35人，女生18人，男生有多少人？”這樣一來，不僅使學生主動利用所學的加減法知識提出了思考問題，還使他們對提出的問題準確作出了解答，進而喚醒了學生對加減法各部分名稱的回憶，以此為后續(xù)探究活動的積極開展奠定充分的準備。

三、重視實際操作，提高認知水平

操作活動是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是學生多種感知覺等認知同時參與的過程。在小學階段，學生的認知處于發(fā)展的關鍵期，因此，教師應結合具體的教學內容為學生提供可操作的環(huán)境，這樣能夠調動學生的感知、思維、想象，進而使學生從動手、動腦的操作過程中感知新知識的形成過程，以此提高其數(shù)學認知水平。

例如：在“角的度量”教學中，為了使學生在感知角、知道什么是角后，讓學生比較角的大小，以此提高其認知水平，筆者首先運用多媒體投影技術出示幾個圖形，以此揭示“角”這一教學主題。隨后，筆者引導學生在練習本上嘗試畫角，讓學生從畫角的過程中感知角的意義，并且巧妙地引出度量的意義。此外，在測量角的度數(shù)時，筆者便給學生一定的操作空間，使他們試著測量出題卡上角的度數(shù)，并說一說是如何測量的。通過這樣的操作活動，不僅能夠使學生靈活運用量角器測量指定角的度數(shù)，還能夠進一步加深他們對角的認識。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教學方法多種多樣。作為教師而言，應切實針對學生的實際情況與具體的教學內容，將有效的教學方法真正作用到課堂中。經(jīng)過以上分析能夠看出，通過課堂問題的巧妙設置、教學情境的有效構建以及操作活動的積極展開，能夠使學生的認知與數(shù)學知識之間建立有效聯(lián)結，從而使學生的數(shù)學認知水平得以提高。

參考文獻：

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