姜紹忠 閻文兵

摘 要：高職院校肩負著培養(yǎng)技能型人才的重要使命，文章針對當前高職院校存在的勞動教育認識片面、內(nèi)容途徑單一、大學生勞動意識淡薄等一系列問題，提出了高職院校加強和改進勞動教育的意見建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動教育;研究

中圖分類號：G40-015 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-7988（2020）20-184-03

Abstract： Higher Vocational Colleges shoulder the important mission of training skilled talents. In view of a series of problems existing in the current Higher Vocational Colleges， such as one-sided understanding of labor education， the single way of implementation and weak labor consciousness etc.， suggestions are put forward on strengthening and improving labor education in Higher Vocational Colleges.

Keywords： Higher Vocational Colleges; Labor education; Research

CLC NO.： G40-015 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）20-184-03

前言

勞動教育是高職院校技能型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。長期以來高職院校堅持工學結(jié)合，在實踐育人方面取得了一定的成效。與此同時，在個別高職院校也存在著勞動教育在一定程度上被淡化或削弱的現(xiàn)象，在一些高職院校的大學生中還出現(xiàn)了輕視勞動、不愿意勞動或不會勞動的現(xiàn)象，值得我們積極認真思考、努力改進提高。

1 勞動教育相關(guān)觀念界定

勞動教育是職業(yè)院校大學生德育工作的重要組成部分，是對大學生進行熱愛勞動、樹立正確的勞動觀的教育，是培養(yǎng)勞動習慣和勞動技能的教育活動，是德育的重要內(nèi)容之一。高職院校通過開展勞動教育，能夠幫助學生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好的勞動習慣，不斷提升其勞動技能。

2 當前高職院校勞動教育中存在的問題

2.1 部分學生的勞動價值觀弱化，對勞動的認可度不高

培育學生尊重勞動的價值觀是勞動教育最核心、最本質(zhì)目標。受功利主義等錯誤價值導向的影響，目前很多在優(yōu)越環(huán)境中成長起來的高職院校學生缺乏吃苦耐勞的意志，看不上勞動技能工作，不愿從事體力勞動，對自己的專業(yè)和職業(yè)認同感不高。對某高職院校汽車類專業(yè)五個畢業(yè)年級的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在受調(diào)查的143名大學生中，85%的學生選擇了整潔體面、偏腦力勞動的“營銷或行政管理”類的工作;僅有15%的學生選擇了面向生產(chǎn)車間、成長期緩慢，偏體力勞動的“汽車維修生產(chǎn)或技術(shù)類”工作。

在另外一份問卷調(diào)查中，我們對汽車類專業(yè)學生進行了為什么不選擇生產(chǎn)車間維修工作的意向調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表2。可以看出，汽車一線維修工作由于成長周期較長、工作不體面、初期收入低、學習技術(shù)比較辛苦是主要原因。

2.2 高職院校勞動教育開展形式簡單、片面

如前所述，高職院校勞動教育包括技能的學習訓練和勞動價值觀養(yǎng)成兩部分，前者注重學生的技能培養(yǎng);后者注重勞動精神的弘揚，兩者互為補充?，F(xiàn)實的高職教育中：一是有些院校將勞動知識與技能訓練等同于勞動教育，對學生只是進行勞動本領(lǐng)傳授（如職業(yè)技能操作等），忽略了勞動教育對人格塑造、價值觀形成的重大影響。雖然有一些專業(yè)教師在實踐授課過程中也會提及勞動價值觀，但受教師自身經(jīng)歷、主觀意愿等因素影響，效果并不突出;二是一些高職院校在勞動教育過程中理論方面的說教較多，落到實處的過少;三是教育活動或是粗暴命令、或是簡單機械（如整理、清掃等），缺乏吸引力和導向性。

2.3 勞動教育未能有效融入高職院校專業(yè)課程體系

一是一些高職院校并未將勞動教育（如勞動素養(yǎng)、職業(yè)道德等）納入專業(yè)課程設置中，出現(xiàn)了勞動教育課程在專業(yè)課程設置中缺位的現(xiàn)象;二是一些高職院校在開展勞動教育的過程中，沒有考慮學生所學專業(yè)的特點，沒有根據(jù)學生專業(yè)學習的需求和專業(yè)培養(yǎng)目標，將勞動教育課程有效地融入專業(yè)課設置中，導致勞動教育課程有形無實或與專業(yè)課程教學開展出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

3 高職院校勞動教育問題原因分析

3.1 社會環(huán)境影響

在市場經(jīng)濟的沖擊下，流量明星、享樂主義以及從事體力勞動被認為是低級工作使得學生甚至于學生家長的勞動意識受到?jīng)_擊，認為上大學的目的就是拿到文憑成為工作體面的白領(lǐng)階層。

3.2 家庭教育缺失

當下隨著人民物質(zhì)生活的提高以及獨生子女家庭的增多，一些父母長輩把孩子當成了“寶貝”，“嬌生慣養(yǎng)、精心呵護”，不想讓孩子們再重復父輩們艱苦奮斗的道路。心安理得地承包了孩子們除去學習以外一切與勞動相關(guān)事務。導致了一些大學生認為勞動是大人天經(jīng)地義的事情，成了永遠長不大的“巨嬰”。

3.3 學校教育不足

師者傳道授業(yè)解惑，學校、教師的思想觀念對學生的影響是潛移默化的，一是從小學甚至于幼兒園開始，受應試教育的影響，學校、學生忙于應對各種考試，造成了客觀上勞動教育的普遍缺失;二是目前一部分高職院校只強調(diào)學科建設，只強調(diào)升本科，弱化勞動教育、弱化職業(yè)素養(yǎng)教育，也在客觀上造成了學生的勞動意識淡薄;三是一些高職院校教師也認為諸如打掃衛(wèi)生等是保潔工人的事，安排師生做衛(wèi)生是大材小用、浪費時間。

3.4 校企融合不夠深入

高職院校的辦學定位決定了勞動教育必須與企業(yè)對勞動者的實際要求相適應，因此國家鼓勵產(chǎn)教深度融合發(fā)揮企業(yè)的主體作用。然而在當下學校為辦學主體的現(xiàn)實情況下，校企合作缺乏健全的尊重企業(yè)利益訴求的機制保障，企業(yè)在職業(yè)院校的辦學過程中缺少諸如師資隊伍建設、課程設置等方面的話語權(quán)，導致企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，使高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)。

4 高職院校加強和改進勞動教育建議

4.1 進一步明確和強化勞動教育在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中的重要意義

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在于著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。不能用單簡的技術(shù)、技能培訓代替勞動教育，職業(yè)院校離開了勞動教育就不可能有真正的職業(yè)教育。

4.2 將學生勞動價值觀教育培養(yǎng)貫穿于高職教育全過程

一是從整體上優(yōu)化高職院校勞動教育課程設置，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，并給予相應課時及學分;二是在高職院校專業(yè)教育教學過程中將勞動教育、專業(yè)技能教育和生活技能教育相融合，既要關(guān)注學生職業(yè)技能的養(yǎng)成，又要關(guān)注學生勞動態(tài)度、勞動品德的培養(yǎng)，引導和幫助學生樹立正確的勞動價值觀;三是完善勞動實踐活動體系，結(jié)合學科和專業(yè)特點，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)與勞動新形態(tài)，以實習、實踐以及習實訓課為主要載體開展勞動教育;四是把勞動教育納入全體教師培訓內(nèi)容，提高勞動教育師資專業(yè)化水平;五是強化校企合作產(chǎn)教融合，通過大學生企業(yè)實習、實踐等活動，開展專業(yè)對口的勞動教育和勞動實踐活動;六是從企業(yè)中聘請勞動模范、技術(shù)能手等兼任高職院校勞動課教師，通過他們言傳身教，為學生樹立職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神的優(yōu)秀典范。

4.3 營造“勞動光榮”的校園文化

一是深入挖掘師生中典型的勞動事跡和突出貢獻并予以深入宣傳報道，營造“崇尚勞動、熱愛勞動”的校園文化氛圍，讓勞模精神、工匠精神成為校園文化的主流和風尚;二是注重建設，與合作企業(yè)一道開展諸如技能大師進課堂、專業(yè)技能競賽、職場（企業(yè)）崗位體驗等活動，喚醒學生的勞動情感;三是開展“技能大師工作室”“大國工匠進校園”“勞模進課堂”“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動，讓學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，培育學生務實求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度;四是要旗幟鮮明地反對一切不勞而獲、網(wǎng)紅暴富的錯誤觀念;五是鼓勵、支持、引導職業(yè)院校教師成為踐行工匠精神的表率;六是完善激勵機制，對在實踐活動、技能競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的師生給予表彰和獎勵。

4.4 學校、家長、學生多方合力，協(xié)同育人

一是家長注重言傳身教，鼓勵、引導學生參與日常的家務勞動，提高學生的生活勞動技能，培養(yǎng)學生的勞動意識和奮斗精神;二是積極鼓勵學生參與社會實踐，學會與人交往，增強社會責任感;三是學校要積極創(chuàng)造條件并鼓勵學生參加包括社區(qū)勞動、志愿勞動、服務勞動等形式在內(nèi)的勞動教育;四是學生自身要明白幸福不會從天而降的樸素道理，需要在辛勤勞動、務實苦干中不斷提升自身素質(zhì)，不斷增強勞動能力。

4.5 健全勞動素養(yǎng)評價體制機制

一是要面向高職院校人才培養(yǎng)全過程，突出勞動實踐，建構(gòu)具有高職院校特點的學生綜合素質(zhì)評價體系;二是評價體制機制要加大尊重勞動價值評價權(quán)重，要突出過程、講求實效。

4.6 構(gòu)建多方合力的社會支持系統(tǒng)

對于政府來說，要繼續(xù)完善頂層設計，合理統(tǒng)籌資源，發(fā)揮好政策的主導和支撐作用。

對于社會以及新聞媒體來說，要堅持正確的輿論導向，大力宣傳勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗;大力宣傳技能大師、勞動模范、大國工匠，在全社會助力形成尊重勞動、熱愛勞動者的良好氛圍。

對于學校而言，要進一步轉(zhuǎn)變觀念，要基于“雙贏視角”去同企業(yè)合作，要充分尊重企業(yè)的話語權(quán)，在校企合作的過程中，要充分考慮企業(yè)的利益訴求，要時刻想著能夠多為企業(yè)做些什么，不應該總要求企業(yè)去付出。

對于企業(yè)而言要充分利用校企合作平臺，深度參與高職院校教育教學改革全過程，為學生提供真實的企業(yè)工作場景和勞動文化氛圍，強化學生在崗位體驗過程中的職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神的培育，進一步增進學生對企業(yè)文化的理解和認同。

5 總結(jié)語

總之，高職院開展勞動教育有利于技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此高職院校要正視大學生勞動教育過程中所遇到的各種問題，并采取積極有效的應對措施加以解決，不斷創(chuàng)新勞動教育的方式方法，使高職院校的學生都能成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級技能人才，成為新時代中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。

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