劉雪

摘 要：當前我國高職院校的教育模式隨著素質(zhì)化教育的不斷推行而逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生正確思想觀念的培養(yǎng)也逐漸成為了專業(yè)教學實踐能力培養(yǎng)的主要組成部分，課程思政逐漸成為了高職教育所重點關注的課題。當前我國高職思政教育在教學方式上存在單一性的問題，專業(yè)類教學更是缺乏思想政治教育的融入，課程思政教育理念的提出恰巧能夠解決這一問題。本文以在課程思政背景下高職課程教學模式改革的研究背景和意義為切入點，通過分析課程思政背景下當前高職課程教學模式改革的發(fā)展現(xiàn)狀，尋找提升高職課程教學模式改革實踐的有效措施，進而通過全方位的實踐教學改革來切實提升思想政治教育的應用實效。

關鍵詞：課程思政;教學模式改革;有效措施

長期以來，我國高職院校的專業(yè)教育過多的將重心放在了學生專業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)方向，忽視了學生道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)等思想政治方面的教育，高職院校多數(shù)的思想政治教育工作也僅僅是通過單一的思想政治課程教學來進行培養(yǎng)，使得學生的思想政治教育成為了高職教育的薄弱環(huán)節(jié)。在當前全國教育改革“課程思政”的大背景發(fā)展下，專項課程教學也將納入高職院校思想政治教育體系當中，如何在專業(yè)教育過程中深入開展課程思政教育，豐富思想政治教育工作維度就成為擺在我國高職院校課程教學模式改革面前的一項重要課題。

一、 在課程思政背景下高職課程教學模式改革的研究背景和意義

1.1課程思政概述。

課程思政，顧名思義就是在高職院校的各類專業(yè)課程當中有效融入思想政治教育工作，是專業(yè)教學和思政教學能夠同步執(zhí)行，進而在“立德樹人”的教育宗旨下，在正確的思政教育觀念下引導學生進行專業(yè)課程的學習和專業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在為專業(yè)教育培養(yǎng)具備綜合能力的人才。課程思政教學模式是當下一種新興的思政政治教育模式，是高職院校對學生實施思想政治教育的一種有效手段。高職院校在專業(yè)課程當中執(zhí)行課程思政的教學模式能夠幫助學生進行正確的理想信念教育，對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和紅色文化進行有效宣傳，能夠?qū)崿F(xiàn)社會主義核心價值觀的正確引導教育，是我國教育改革發(fā)展的必然趨勢。

1.2高職課程思政教學模式改革研究的背景。

近年來，我國大力倡導知識教育和思政教育雙向推進的教育改革模式，黨的十八大以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作出了重要講話，強調(diào)了以立德樹人為核心的思想教育改革理念，動員全國教育領域要全面貫徹“三全育人”的教育理念，深入開展思想政治教育工作，完成我國高等教育改革發(fā)展的新目標。在這種教育改革背景下，全國范圍內(nèi)的高職院校認真學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要指示，在專業(yè)課程教學模式中，鼓勵推進“課程思政”的教育改革，旨在戰(zhàn)略層面上響應國家構建專業(yè)教育、思政教育以及綜合素質(zhì)教育三維推進的教育改革戰(zhàn)略。

1.3高職課程思政教學模式改革研究的意義。

高職院校在立足專業(yè)教學體系的基礎上，挖掘?qū)I(yè)具備的特色和思想政治屬性，以此為抓手，著力開展專業(yè)教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過多維化手段將思想政治教育功能與專業(yè)課程教學功能進行有機的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的和諧統(tǒng)一發(fā)展，課程思政教學模式改革的有效推進能夠幫助高職院校為社會輸送更多的德智體美勞全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的迫切需求。對課程思政教學模式改革進行深入研究能夠在專業(yè)課程教學過程中，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，突出社會主義核心價值觀對學生專業(yè)引導的巨大優(yōu)勢，是新時期高職院校教育教學模式改革發(fā)展的必要途徑。

二、 課程思政背景下高職課程教學模式改革的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1課程思政教學模式創(chuàng)新力度不足。

我國高職院校在課程思政教學模式的發(fā)展相對較晚，在教學方式上創(chuàng)新力度不足，無法真正的激發(fā)學生在專業(yè)學習中進行思想政治教育的主觀能動性。思想政治教育內(nèi)容理論較多，教學過程難以引起學生足夠的興趣，思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)教學的融合創(chuàng)新力度也不足，導致學生的專業(yè)知識學習效率降低，思政政治教育開展效果不佳。此外，當前我國高職院校的專業(yè)教師在課程思政教育方面的創(chuàng)新能力不足也是制約高職課程思想教學模式改革發(fā)展的重要因素，專業(yè)教師并不能夠有效挖掘出專業(yè)內(nèi)容中的思想教學元素，使得思想政治教學與專業(yè)教學難以實現(xiàn)高度融合，課程思政教學模式改革發(fā)展的初衷就難以實現(xiàn)。

2.2高職院校對課程思政教學模式改革的重視程度不足。

一直以來，專業(yè)技能培養(yǎng)和實踐應用能力培養(yǎng)才是高職院校專業(yè)教學的主要方向，多年以來，高職院校在為社會培養(yǎng)全能型素質(zhì)人才的教育改革倡導下，將大量的教育資源放在了專業(yè)教學和實訓教學的過程當中，忽視了思想政治教育工作的重要意義，生正確人生觀、價值觀以及職業(yè)觀的培養(yǎng)，導致了專業(yè)教師對思想政治教育的不重視，學生對思想政治教育的意義也難以得到正確的認識，這種重視程度的不足造成了當前我國高職院校課程思政教學模式改革的滯后，思想政治教育與專業(yè)課程教育的融合之路沒能得到有效開展，制約了我國“三全育人”的教學改革發(fā)展戰(zhàn)略，違背了教育改革關于提升“立德樹人”教育理念的發(fā)展方向。

2.3高職院校缺乏完善的課程思政教學模式評價機制。

教學考核和教學評價是教學模式改革的核心內(nèi)容，在課程思政的教育改革背景下，當前我國高職院校課程教學模式改的教學評價機制尚不完善，評價機制也不健全，在課程思政的教學改革要求下，當前的課程教學模式在考核方式上相對單一，評價指標設立也不夠科學，對專業(yè)學生的思想政治教育方向的評價缺乏全面性，無法真正的衡量出專業(yè)教學過程中思想政治教育真正的應用效果。此外，教師在設立課程思政教學模式評價機制的過程中往往流于形式，無法真正的以考核思想政治教育引導效果為主要考核依據(jù)，違背了課程思政教育理念下專業(yè)教學開展的教學初衷，教學評價機制就無法真正的衡量出課程思政的教學效果。

三、 提升高職課程教學模式改革實踐的有效措施

3.1課程思政背景下創(chuàng)新教學模式的方式和內(nèi)容。

在課程思政的教育改革背景下，高職院校要想切實提升專業(yè)課程教學模式改革的效果就要以調(diào)動學生自主學習興趣和主觀能動性為出發(fā)點，通過利用現(xiàn)代化的教育手段來創(chuàng)新教學方式和教學內(nèi)容，進而全面提升課堂教學效果。首先，在教學方式上，教師在進行課程思政教學模式改革中可以通過分組討論、分組答辯、班級演講、AI教學情境模擬等創(chuàng)新教學方式來豐富課堂教學手段，提升學生的學習興趣;其次，在教學內(nèi)容方面，教師可將當今社會的熱點問題或網(wǎng)紅話題與專業(yè)課程教學內(nèi)容進行有效融合，圍繞社會熱點話題的政治影響來進行課堂教學討論，將思政實事與專業(yè)理論進行創(chuàng)新融合，改善課程思政下專業(yè)教學的枯燥性，提升課程思政的教學效果。

3.2加強高職院校的課程思政教育重視程度。

在課程思政的教育改革背景下，高職院校的專業(yè)課程教學模式改革既面臨著重大考驗，同時也面臨著重大的機遇。高職院校從管理層到專業(yè)教師都要對思想政治教育引起足夠的重視，在專業(yè)課程的教學模式改革中全面融入課程思政教育理念，深入貫徹落實習近平總書記關于“立德樹人”教育改革的重要指示，推進德育教育與專業(yè)教育同步發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的全能型素質(zhì)教育。此外，專業(yè)教師也要切實提升自身課程思政的教學能力，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，將專業(yè)教學內(nèi)容與思想政治教育有機的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮思想教學對專業(yè)教學的正確引導作用。

3.3完善課程教學模式的評價考核機制。

高職院校要構建科學、完善、全面的教學模式評價考核機制，對課程思政教學的有效性以及應用效果進行客觀的反應和真實的考量。首先，在綜合全面原則的基礎上，高職課程教學評價考核機制要將思政教學考核內(nèi)容與專業(yè)教學考核內(nèi)容提升到一個考核層面上來;其次，教師要深入挖掘課程思政有效性考核的教學指標和評價標準，真實的反映出課程思政在專業(yè)教學應用的效果;第三，要重視學生綜合素質(zhì)和道德素質(zhì)的評價考核，對學生的德育和知育進行雙向并進式考核，最終目標是為了實現(xiàn)“德才配位”的教學目標。

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本文系2019年江西省高等學校教學改革研究課題“課程思政”背景下高職《大學英語》課程教學模式改革研究與實踐（編號：JXJG-19-71-2）階段性研究成果之一。