劉媛 張啟蒙 姚培 李樹白

摘 ?要：基于混合式學(xué)習(xí)理論，依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)構(gòu)建了《化工分離過(guò)程與控制》SPOC課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。板塊涵蓋課程介紹、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)估、交流互動(dòng)等部分。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化邏輯順序組合教學(xué)內(nèi)容，采用“線上自主學(xué)習(xí)—線下課堂教學(xué)—線上拓展提升”的方式組織教學(xué)過(guò)程，有效地實(shí)現(xiàn)了針對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，極大地提升了教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 ?網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) ?學(xué)習(xí)平臺(tái) ?學(xué)習(xí)空間 ?SPOC

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）10（a）-0023-03

Abstract： According to mixed teaching theory and affiliated to China university MOOC platform， the Separation and Control of Chemical Production SPOC course online learning space is constructed. The SPOC includes introduction， resources， assessment and exchange. According to the teaching goal to determine the content of the network course， the teaching contents are combined according to the logical sequence of the working process. Using "Online autonomous learning–Offline classroom teaching-Online expansion improvement" effectively realizes the personalized teaching for students， greatly improves the teaching effect and ensures the teaching goal to achieve.

Key Words： Network courses; Network platform; Learning platform; Learning space; SPOC

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，給高職課程教育教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的信息化浪潮[1-2]。以信息技術(shù)平臺(tái)為依托開發(fā)課程數(shù)字資源、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂[3-5]，已成為目前課程改革的重要研究方向。

《化工分離過(guò)程與控制》作為化工技術(shù)類專業(yè)核心課程，工程實(shí)踐性強(qiáng)，理論抽象，同時(shí)需要將理論知識(shí)與工程設(shè)備緊密結(jié)合。而大型的化工生產(chǎn)設(shè)備，只能通過(guò)動(dòng)畫、視頻的方式，展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理，這樣才能給學(xué)生直觀的感受，加深知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。因此設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)“線上+線下”混合式課程模式是有效提升教學(xué)效果的重要舉措[6-8]。

該文依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，構(gòu)建了《化工分離過(guò)程與控制》SPOC課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索。

1 ?《化工分離過(guò)程與控制》SPOC課程設(shè)計(jì)架構(gòu)

1.1 ?SPOC課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《化工分離過(guò)程與控制》課程是應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)大類平臺(tái)課程，是在學(xué)習(xí)了《化學(xué)基礎(chǔ)》《化工生產(chǎn)認(rèn)識(shí)》《化工物料輸送與控制》《化工傳熱過(guò)程與控制》課程，具備了流體輸送、傳熱等基該單元操作的工藝計(jì)算及實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門“理實(shí)”一體化課程，其功能是對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向石油與化學(xué)工業(yè)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作崗位、中控操作崗位及工藝技術(shù)員崗位，培養(yǎng)對(duì)典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中分離精制方案的分析與選擇、單元操作設(shè)備的比較和確定、生產(chǎn)工藝條件的確定、生產(chǎn)操作與控制及生產(chǎn)異?，F(xiàn)象和故障的判斷與排除等所需的職業(yè)核心能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力，為后續(xù)《化學(xué)反應(yīng)器設(shè)計(jì)、操作與控制》《化工工藝組織與實(shí)施》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）》課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的專業(yè)核心課程。

《化工分離過(guò)程與控制》課程主要圍繞化工生產(chǎn)過(guò)程中常見的傳質(zhì)單元：蒸餾、吸收、萃取和非均相分離過(guò)程，主要介紹各種單元操作的分離原理、適用場(chǎng)合、常見設(shè)備及工藝參數(shù)的計(jì)算。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，以工作任務(wù)為導(dǎo)向組織課程內(nèi)容架構(gòu)，以課程培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)SPOC在線課程總學(xué)時(shí)為52，建議周課時(shí)為4，部分教學(xué)內(nèi)容示例見表1。

1.2 SPOC課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)構(gòu)

《化工分離過(guò)程與控制》SPOC課程搭建在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上。根據(jù)其功能可以分成課程介紹板塊、學(xué)習(xí)資源板塊、學(xué)習(xí)評(píng)估板塊、交流互動(dòng)板塊等部分。各功能板塊組成見圖1。

課程介紹板塊主要包括課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)介紹、課時(shí)分配、課程評(píng)分細(xì)則以及每周的學(xué)習(xí)公告欄目。學(xué)習(xí)資源板塊是SPOC課程最核心的部分，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，將各章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)融合動(dòng)畫、仿真等數(shù)字技術(shù)手段制作成微課視頻，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化邏輯順序組合成每一講，學(xué)生可以自主反復(fù)學(xué)習(xí)收看，以達(dá)到熟練掌握。學(xué)習(xí)評(píng)估板塊包括每一講的課內(nèi)及時(shí)提問(wèn)、課后隨堂測(cè)、單元測(cè)試和單元作業(yè)，分別針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一講重難點(diǎn)、每一章核心問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，便于教師全面評(píng)估學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，作為線下教學(xué)內(nèi)容安排的重要依據(jù)。交流互動(dòng)板塊包括課堂討論區(qū)、交流區(qū)和答疑區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難可以在線上向教師求助，發(fā)表學(xué)習(xí)感悟，交流學(xué)習(xí)心得，探討學(xué)習(xí)問(wèn)題。

1.3 SPOC課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用

1.3.1 線上自主學(xué)習(xí)

課程定期發(fā)布學(xué)習(xí)公告，學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排，自主完成各講微課視頻學(xué)習(xí)，通過(guò)回答課間及時(shí)提問(wèn)和每一講的課后隨堂測(cè)，檢驗(yàn)知識(shí)掌握的牢固程度。如果學(xué)習(xí)存在困難，可以通過(guò)答疑區(qū)提問(wèn)，討論區(qū)發(fā)言，與教師和同學(xué)交流互動(dòng)。

1.3.2 線下課堂教學(xué)

基于中國(guó)大學(xué)MOOC的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了慕課堂功能，教師線下上課時(shí)，可通過(guò)慕課堂發(fā)起課堂簽到，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨時(shí)發(fā)布課堂練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段知識(shí)掌握程度，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。慕課堂的答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能直觀地顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，提高了教師教學(xué)的及時(shí)性和針對(duì)性，使得在有限的課堂時(shí)間中，學(xué)生能最大程度地深化知識(shí)內(nèi)涵，并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

1.3.3 線上拓展提升

課后為了進(jìn)一步拓展知識(shí)的深度和廣度，將理論聯(lián)系實(shí)際，教師可發(fā)布一系列結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、操作要求的討論話題，引發(fā)學(xué)生深入地進(jìn)行思考和探究，同時(shí)采用互評(píng)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人觀點(diǎn)，加深理解和應(yīng)用。

2 ?《化工分離過(guò)程與控制》SPOC課程教學(xué)效果評(píng)估

2.1 教學(xué)活動(dòng)參與情況的分析

《化工分離過(guò)程與控制》SPOC課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行完整的記錄，能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生觀看的視頻數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論發(fā)言次數(shù)、上課出勤情況、測(cè)試及作業(yè)成績(jī)。數(shù)據(jù)顯示，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上活動(dòng)學(xué)生參與積極性更高，完成微課視頻觀看的學(xué)生人數(shù)占比基該達(dá)到95%以上，參與隨堂測(cè)、課堂討論和單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)的人數(shù)也維持在90%左右，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用實(shí)現(xiàn)了線上課程對(duì)學(xué)生個(gè)體的高關(guān)注度。

2.2 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的分析

SPOC課程在線單元考試，由題庫(kù)自主抽題，避免試卷重復(fù)率。學(xué)生每一章節(jié)過(guò)關(guān)單元測(cè)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，期末測(cè)試能對(duì)學(xué)生整門課程的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握。數(shù)據(jù)顯示SPOC平臺(tái)課程學(xué)生成績(jī)合格率達(dá)到84%，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)平均63%的成績(jī)合格率相比，《化工分離過(guò)程與控制》SPOC課程平臺(tái)的使用顯著地促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵知識(shí)的掌握。

2.3 混合式教學(xué)模式學(xué)生評(píng)價(jià)

根據(jù)對(duì)學(xué)生課程滿意度調(diào)查，96%的學(xué)生對(duì)《化工分離過(guò)程與控制》SPOC課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間非常滿意，學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，靈活自由，微課講解清晰，重點(diǎn)突出，是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好幫手。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“線上+線下”雙線并舉的新型教學(xué)模式加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握，學(xué)習(xí)效果非常好。

3 ?結(jié)語(yǔ)

《化工分離過(guò)程與控制》SPOC課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)為實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革探索提供了有力的技術(shù)支持，“線上自主學(xué)習(xí)-線下課堂教學(xué)—線上拓展提升”形成教學(xué)過(guò)程閉環(huán)，有效地實(shí)現(xiàn)了針對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，極大地提升了教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成?！痘し蛛x過(guò)程與控制》SPOC課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化教學(xué)手段，有效地拓展和延伸了專業(yè)課程課堂教學(xué)時(shí)間和空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 穆彤.基于OBE理念的SPOC課程開發(fā)路徑與方法研究[J].科技資訊，2019（35）：133-135.

[2] 馮海旗，柴艷妹.融合MOOC理念的高校課程數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2020（4）：29-33.

[3] 何亞楠，孔凡士，梁林梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究總述[J].中國(guó)教育信息化，2017（6）：63-68.

[4] 李振，周東岱，鐘紹春，等.基于云計(jì)算的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，22（11）：114-120.

[5] 劉賽娜.混合式學(xué)習(xí)視角下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)[D].華中師范大學(xué)，2017.

[6] 吳迪.基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[7] 牛淑麗.基于網(wǎng)易云課堂的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[8] 李盛萱，彭婷婷.基于SPOC的《平面設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（16）：195-196.