【摘要】隨著高中語(yǔ)文新課改的不斷改革和實(shí)施，高階思維的培養(yǎng)成為了高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。而深度學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維方面發(fā)揮出了重要作用。因此，將深度學(xué)習(xí)引入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中勢(shì)在必行。基于以上情況，本文從以高階問(wèn)題為抓手，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)高階思維，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí);重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)這三個(gè)方面入手，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的有效培養(yǎng)提供具有建設(shè)性的建議。希望通過(guò)這次研究，為教師的教學(xué)工作提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí);高階思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0092-02

【本文著錄格式】張俊霞.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)與高階思維的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（30）：92-93.

通過(guò)應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和幫助下深入分析和研究具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)自身高階思維能力、知識(shí)遷移能力和自我反省能力的目的。因此，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如何將深度學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中是語(yǔ)文教師必須思考和解決的問(wèn)題。

一、以高階問(wèn)題為抓手，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）明確高階問(wèn)題設(shè)計(jì)的根本目的

高階問(wèn)題設(shè)計(jì)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因此，教師要把開(kāi)放性元素和限定性元素融合到高階問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，以保證高階問(wèn)題具有更高的思維價(jià)值。例如：在講蘇軾的《定風(fēng)波》時(shí)，詞中有一句是這樣寫(xiě)的：“回首向來(lái)蕭瑟處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！睂W(xué)生在讀到這句話時(shí)會(huì)迷惑不解，因?yàn)榇颂幍摹帮L(fēng)雨”是一語(yǔ)雙關(guān)。他們只能看到自然的風(fēng)雨，需要聯(lián)系背景和作者經(jīng)歷，才能實(shí)質(zhì)性提高學(xué)生的理解力。有了這些內(nèi)容的幫助，學(xué)生已逐漸進(jìn)入到高階思維中。但是，由于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法理解這句話真正意思。這時(shí)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這句話進(jìn)行質(zhì)疑、分析、討論和研究，使學(xué)生真正理解該句話的內(nèi)在本質(zhì)和深層意蘊(yùn)。即此處“風(fēng)雨”也指人生的不順和仕途的坎坷。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高階思維的有效培養(yǎng)，可謂是一舉雙得。

（二）明確高階問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

高階問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生當(dāng)前智力水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考和探究知識(shí)的興趣和欲望，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。例如，教師在講解《我與地壇》這一課時(shí)，文中有這樣的一句話：“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那里等待了四百多年?！睂W(xué)生在初讀時(shí)，難以理解這句話真正含義。盡管高中生已初步形成了判斷和推理等邏輯思維，但是，對(duì)于高中生而言，高階思維的培養(yǎng)和發(fā)展不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，只有學(xué)生具備了基礎(chǔ)的能力，思維活動(dòng)才能有效開(kāi)展。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑、批判、聯(lián)系、比較、反思等方面進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而不是為學(xué)生機(jī)械地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，使學(xué)生一直處于淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）講究高階問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法與藝術(shù)

高階問(wèn)題在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了要明確目標(biāo)和基本原則外，還要重視方法和藝術(shù)的應(yīng)用。如，“主問(wèn)題”法要講究提綱性和發(fā)散性;“問(wèn)題鏈”要講究層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣;“層次問(wèn)”要講究層次性和有序性等等。例如，教師在講解《大堰河———我的保姆》時(shí)，文中有一句這樣的話：“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，寫(xiě)著一首呈給你的贊美詩(shī)，呈給你黃土下紫色的靈魂，呈給你擁抱過(guò)我的直伸著的手……”教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下高階問(wèn)題：“試分析‘黃土下紫色的靈魂這樣表達(dá)的原因?！庇捎谶@個(gè)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一、固定的答案，自然可以充分激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，形成多個(gè)不同的理解、認(rèn)識(shí)和解讀，從而促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

二、培養(yǎng)高階思維，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）通過(guò)比較發(fā)展學(xué)生的高階思維

語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中，如果善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行回顧和比較，那么學(xué)生必然會(huì)經(jīng)過(guò)明確概念、精準(zhǔn)判斷、正確推理、得出結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)，這為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維創(chuàng)造了良好的條件，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)用法、句式用法、人物描寫(xiě)的比較，以及文章謀篇結(jié)構(gòu)、文章題材等內(nèi)容的比較。對(duì)于人物形象比較而言，不同的作家，由于同屬于一個(gè)流派，他們的思想、觀點(diǎn)和寫(xiě)作手法極其相似。在這樣的情況下，他們寫(xiě)出來(lái)的人物形象也很相似，并且還存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以，在分析人物形象的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方式進(jìn)行深入分析，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。例如：教師在講解《祝?！愤@一課時(shí)，文中三次描寫(xiě)了祥林嫂的外貌，為了讓學(xué)生能夠從祥林嫂外貌變化中深刻體會(huì)她當(dāng)下的生活狀態(tài)和心理活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三次外貌描寫(xiě)進(jìn)行比較和分析，從而加深學(xué)生對(duì)祥林嫂悲慘人生和不幸命運(yùn)的理解和同情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考的意識(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供有力的保障。

（二）通過(guò)舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維

高階思維的形成有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和探索，使學(xué)生的思維品質(zhì)得以有效發(fā)展。同時(shí)，還有利于學(xué)生熟練應(yīng)用和掌握科學(xué)思考方式，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，尤其是語(yǔ)文寫(xiě)作課，要重視對(duì)學(xué)生舉一反三能力和觸類(lèi)旁通能力的培養(yǎng)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。例如，教師為學(xué)生提供以下寫(xiě)作素材，主要內(nèi)容為：“西方人不喜歡吃蠶豆，原因是他們把豆吐了，卻吃了殼，認(rèn)為肉少核大;西方人不喜歡煮茶吃，他們不喝茶水，只吃茶葉，覺(jué)得茶葉又澀又苦，不好吃。”要求學(xué)生對(duì)這一材料進(jìn)行深度思考，并提出在材料中蘊(yùn)含的三個(gè)道理。部分學(xué)生得出的道理如下：第一，看待問(wèn)題要全面化，不要以偏概全。第二，不能過(guò)于依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)，不求變通，生搬硬套。第三，不要把所有的事太想當(dāng)然，要一分為二地看待。然后，要求學(xué)生從三個(gè)道理中，選出一個(gè)更有創(chuàng)意的道理，并圍繞這個(gè)道理，完成一篇文章。這樣一來(lái)，不僅突破了傳統(tǒng)思維的局限性和束縛性，還使學(xué)生大膽想象，深度思考，提出各種不同的觀點(diǎn)，并從中選出最佳觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，從而為學(xué)生更好地落實(shí)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的高階思維發(fā)揮出重要作用。

三、重視學(xué)習(xí)遷移，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)生通過(guò)在深入理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)出通用的原理和規(guī)律，并將該原理和規(guī)律應(yīng)用到其他新的領(lǐng)域，以取得良好的遷移效果。因此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和水平，為學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移環(huán)節(jié)、培養(yǎng)自身的高階思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：教師在講解《為了忘卻的記念》這篇文章時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)信仰價(jià)值的理解，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相似主題的文章，如《記念劉和珍君》，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，逐漸對(duì)歷史事跡形成一種敬畏心態(tài)，從而更好地體會(huì)這類(lèi)主題文章的作品之美。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，作者所抒發(fā)的思想感情非常自然且真實(shí)，并不是矯揉造作、無(wú)病呻吟。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫(xiě)作背景、作者當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)以及文中蘊(yùn)含作者內(nèi)心矛盾的段落等方面進(jìn)行分析和思考，才能很好地領(lǐng)悟作者的憤怒和苦悶的心情。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生自然掌握了分析文章思想感情的技巧，為學(xué)生遷移知識(shí)技能，分析其他文章的思想感情提供有力的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的全面培養(yǎng)，發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中除了要做好以上三個(gè)方面外，還要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，不斷改革和創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，以設(shè)計(jì)出新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和高階思維能力發(fā)揮出重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王美嬌，王巖.基于深度學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（45）.

[2]田奇林.為核心素養(yǎng)和核心問(wèn)題而教——基于發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力與深度學(xué)習(xí)的研究[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（7）.

[3]陳秀輝.以深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的高階思維[J].北京教育（普教版），2018（7）.

[4]謝友明.基于核心素養(yǎng)建構(gòu)的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2018（24）.

[5]楊春柳.談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)[J].新課程（小學(xué)），2018（10）.

附? ? 注

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2017]GHB0008）研究成果。