【摘要】中職語文作為中職教育基礎(chǔ)課程之一，是中職學(xué)生提高思想文化素質(zhì)和科學(xué)文化水平，學(xué)好其他專業(yè)課程，掌握專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)。本文立足于中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，探討中職語文教學(xué)中教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，把三位一體教學(xué)法運用在中職語文教學(xué)中，以便更好地開展中職語文教育教學(xué)策略的實踐研究。

【關(guān)鍵詞】中職語文;教學(xué)方法;創(chuàng)新

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0066-02

【本文著錄格式】王冠男.三位一體教學(xué)方法在中職語文教學(xué)創(chuàng)新中的策略研究[J].課外語文，2020，19（30）：66-67.

中職教育作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，每年為社會各項發(fā)展輸送了從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的勞動技能型人才。隨著我國的飛速發(fā)展，社會對專業(yè)技術(shù)型人才要求也越來越高，既要求有過硬的專業(yè)技能，又要求具備一定的文化修養(yǎng)。語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語文素質(zhì)的高低決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)能否提升。

一、中職語文教學(xué)應(yīng)用與實施中出現(xiàn)的問題概述

現(xiàn)實中的中職語文課堂卻使教師陷入了尷尬的境地。因為中職生大多數(shù)都是基礎(chǔ)差，底子薄，缺少學(xué)習(xí)的動力和興趣，對學(xué)習(xí)特別是文化課的學(xué)習(xí)明顯表現(xiàn)出厭倦的情緒，上課聽的人少，看課外書、睡覺、玩手機的多。反復(fù)強調(diào)課堂紀(jì)律，或施以強硬手段，均收效甚微。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底是語文教學(xué)設(shè)計不恰當(dāng)，未能引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動力。因此，作為教師，要想講好語文課，所花的功夫就要更多一些，對課堂的組織和把控就要研究得更深一些，在課堂教學(xué)上要多進(jìn)行改革與創(chuàng)新實踐。

中職語文教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行教改，雖然已取得了一定的成效，但是由于許多主觀和客觀原因，在實際的實施中仍存在許多問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容來自名人著作多于實際需要

在中職語文的教學(xué)中，所采用的教學(xué)內(nèi)容大多來源于教材，這些教材側(cè)重于語言文學(xué)知識點的覆蓋面和文學(xué)性，而忽視教學(xué)內(nèi)容的使用、實用、會用等因素。這使得教學(xué)的設(shè)計與實施只具備理論上的可行性，而在實際講授中卻存在問題。

教學(xué)內(nèi)容都是高屋建瓴的名人名文，既不能學(xué)了就用也不能很快地運用，也不符合所學(xué)專業(yè)的要求，脫離實際需求的教學(xué)內(nèi)容無法讓學(xué)生獲得生活工作實踐中所需的實際經(jīng)驗。

（二）教學(xué)環(huán)境簡單又無趣

中職語文大部分都是在教室完成的，為了改善這樣的教學(xué)環(huán)境，中職院校都會把多媒體設(shè)備放入教室，大多數(shù)專業(yè)教師把這些教室當(dāng)成了所有中職語文教學(xué)實施的主要場所，而專業(yè)技術(shù)的教學(xué)是在豐富多樣實驗室里開展的。

學(xué)生在這個簡單的環(huán)境中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，對比專業(yè)課實訓(xùn)室就會覺得無趣而嫌棄，不能很好地集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教師隊伍缺乏結(jié)合多學(xué)科教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師隊伍

現(xiàn)在的職業(yè)教育已經(jīng)從基于以就業(yè)為導(dǎo)向目的的職業(yè)教育基礎(chǔ)之上開展教學(xué)，相應(yīng)的各學(xué)科都應(yīng)該從這個思路出發(fā)，建立中職學(xué)校教師團(tuán)隊的指向應(yīng)是：構(gòu)建一支以增強學(xué)生文化素養(yǎng)、強化操作技能、以就業(yè)為導(dǎo)向的雙師型教師團(tuán)隊。中職語文教師如果不單是文化課教師，也是雙師型教師的話，在實施教學(xué)過程中會與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。中職語文教師團(tuán)隊的構(gòu)建會受到歷史、政策、體制等諸多因素影響，導(dǎo)致其目前面臨的具體問題為：老一輩的中職語文教師大部分教學(xué)觀念過于落后，與其他專業(yè)學(xué)科脫鉤，先進(jìn)的教學(xué)理念方面較為欠缺;青年教師思想活觀念新，由于是文化課的因素，經(jīng)驗不足，教學(xué)效果不明顯。中職語文教師大多是師范類畢業(yè)，沒有參與企業(yè)教學(xué)項目的實施經(jīng)驗，在教學(xué)的設(shè)計與實施中只能停留在書面上、文字上，中職語文教學(xué)只能是紙上談兵。

（四）教學(xué)過程程式化，缺乏輻射

隨著教學(xué)改革的深入，中職學(xué)科中的教材編排和教學(xué)實施也突破了傳統(tǒng)的“文本教學(xué)”模式，大多能采用多媒體等手段輔助教學(xué)了。但是中職語文教師在具體教學(xué)時過分關(guān)注文學(xué)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，依據(jù)教材程式化教學(xué)，支離破碎地向前推進(jìn)。但在實際生活中，語言文字素養(yǎng)所要求的知識和技能可能是跨章節(jié)，甚至跨學(xué)科的。

（五）中職語文教學(xué)改革研究缺乏深層次的支撐

由于中職學(xué)校的技術(shù)和科研水平不高的問題，中職學(xué)校進(jìn)行深層次研究的很少，大多數(shù)停留在校內(nèi)教研，校外聽課這樣的狀態(tài)，雖然也做了一些教學(xué)研究，大多是應(yīng)付差事，不深入，無理論支撐。中職語文的教育過程太單一，也并未直接參與專業(yè)學(xué)習(xí)。由于受到學(xué)校體制影響，中職語文教學(xué)要尋找合適本校學(xué)生的教學(xué)方法是極難的。

二、中職語文學(xué)科中教學(xué)做是“三位一體化”教學(xué)核心要素

中職語文教學(xué)中的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)與以往語文課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別，因為傳統(tǒng)教學(xué)無須社會環(huán)境，無須企業(yè)的參與即可單方完成，是無法與工作過程真實對應(yīng)的、單純的教學(xué)與實踐。

中職語文教學(xué)中的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)至少應(yīng)具備四個核心要素：一是教室等教學(xué)場所就是社會，就是市場，學(xué)生的語言文字的學(xué)習(xí)和運用就是在企業(yè)的真實的工作過程中完成;二是項目就是工程，教學(xué)所用的教學(xué)項目，就是企業(yè)中實際的工作項目或工作項目中的子項目，這些教學(xué)項目具有市場經(jīng)濟(jì)價值;三是實踐就是工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，就是為企業(yè)某個環(huán)節(jié)所做的工作，這些工作的進(jìn)度與完成質(zhì)量會影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益;四是作品就是產(chǎn)品，學(xué)生實訓(xùn)的作業(yè)也是具有市場經(jīng)濟(jì)價值的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的質(zhì)量直接影響工程的質(zhì)量。

三、中職語文“教學(xué)做一體化”教學(xué)策略的實踐研究

中職語文學(xué)科中的課程理論性強，如果采用一般的理論實踐的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能掌握基本的知識，但是無法獲得實際的工作經(jīng)驗。

策略之一：與服務(wù)經(jīng)營主體的聯(lián)合

為了加強中職語文教學(xué)，我們研究小組在與企業(yè)溝通和學(xué)校大力支持下合作成立了1個生產(chǎn)性的服務(wù)經(jīng)營主體：是為淘寶店撰寫文本和客戶服務(wù)。主要學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)生的書寫能力和語言溝通能力，隨機應(yīng)變能力。

策略之二：教師即師傅、學(xué)生即徒弟

中職語文教學(xué)中的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系更多地體現(xiàn)為師傅與徒弟的關(guān)系。在教學(xué)實施的過程中，師傅引導(dǎo)作用尤為重要。這種學(xué)徒制的知識傳授方式，師傅在教學(xué)過程中充當(dāng)著協(xié)調(diào)者。在實際教學(xué)實施中，有的技術(shù)要求較高，這時師傅應(yīng)該先做示范，并把技術(shù)要點講細(xì)講透;而對于一些較容易掌握的技術(shù)，師傅無須講解，讓徒弟自己去摸索和實踐，讓學(xué)生在實踐甚至失敗中積累經(jīng)驗。

案例1：在為茶調(diào)飲處理撰寫營銷文本的工作任務(wù)時，雖然學(xué)生以前沒有寫過，也不懂什么是銷售，但學(xué)生積極性很高，非常配合，由教師教，學(xué)生可以模擬與實踐完成。

把營銷文本任務(wù)根據(jù)學(xué)生情況，分成4個組，每組8個學(xué)生，每個組撰寫并實驗，效果好的采用。具體實施情況記錄如表1：

表1? 《茶調(diào)飲營銷文本》教學(xué)安排表

教學(xué)

項目進(jìn)度 教學(xué)項目

工作內(nèi)容 所訓(xùn)練的崗位技能 課時 商業(yè)性考核

茶調(diào)飲營銷 知識儲備 學(xué)生知道要做哪些事情 1 無

茶調(diào)飲的

流程 流程圖 學(xué)生能看懂簡單的流程圖，知道歩驟。教師按流程圖操作。 1 無

分析茶調(diào)飲的優(yōu)勢和目標(biāo)客戶群 優(yōu)勢客戶群 分小組討論 4 各小組分別分步驟練習(xí)，成本算在各小組身上

撰寫文本 營銷文本 分工合作 1 各小組分別撰寫

實驗效果 文本發(fā)布 微信圈發(fā)布 1 各小組分別分練習(xí)

結(jié)果評比 數(shù)據(jù) 評比 1 各小組分別進(jìn)行述評

策略之三：依據(jù)動態(tài)的市場特性的績效考核方法

中職語文教學(xué)中的“教學(xué)做一體化“的教學(xué)活動中，從多方面對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，這些評價雖然既注重過程也注重結(jié)果，但也存在明顯的不足。由于沒有產(chǎn)教結(jié)合背景，所采用的教學(xué)項目不是市場中的真實項目，評價中無法體現(xiàn)市場特性，學(xué)生與教師不用承擔(dān)項目失敗的風(fēng)險，也無法享受項目成功而帶來的經(jīng)濟(jì)效益。這種理想中的評價在激勵即將走向工作崗位的中職生方面可能顯得很脆弱。

為此，中職語文教學(xué)中“教學(xué)做一體化”教學(xué)的評價必須體現(xiàn)市場特性，以市場特性來評價項目實施的過程和結(jié)果，評價項目實施中所體現(xiàn)的技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)效率。讓學(xué)生在提高技能的同時，也明白市場的競爭性、風(fēng)險性、效率性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王冠男，女，1975年生，河南省開封市，河南省開封市文化旅游學(xué)校工作，中專講師，研究方向為語文、茶藝等。