朱丹莉

摘 要：班主任是學(xué)校班級(jí)工作的具體執(zhí)行者和管理者，而班主任工作是進(jìn)行日常思想品德教育和學(xué)生健康成長(zhǎng)的最重要的途徑。中職學(xué)生的特殊性決定了中職班主任的工作難度，本文根據(jù)筆者自身班主任的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了做好中職班主任工作的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中職班主任;工作藝術(shù)

班主任是學(xué)校班級(jí)工作的具體執(zhí)行者和管理者。剛當(dāng)班主任那會(huì)兒，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的班主任就是拉著我的學(xué)生一直不停的往前沖，得最高的分?jǐn)?shù)，做最優(yōu)秀的學(xué)生。但是卻發(fā)現(xiàn)他們總是達(dá)不到我的要求。我氣憤，我失望，我抱怨，我對(duì)作為一名班主任而感到恐懼。直到我看了一篇短文：上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。蝸牛盡力地爬著，可每次總是前進(jìn)那么一點(diǎn)點(diǎn)。我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”我拉它，我扯它，甚至想踢它。蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，仍然努力地往前爬。真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？蝸牛在前面爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來(lái)這邊還有個(gè)花園，我感到夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，我聽(tīng)到蟲(chóng)鳴，我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒(méi)有這般細(xì)膩的體會(huì)？莫非我錯(cuò)了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。細(xì)細(xì)品味班主任工作，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，終于體會(huì)了班主任工作的藝術(shù)。

一、班主任工作是慢的藝術(shù)——“蝸?！笨此坡龑?shí)則非慢

學(xué)生的成長(zhǎng)就如植物生長(zhǎng)一般，有自己的規(guī)律，我們不能堰苗助長(zhǎng)。現(xiàn)實(shí)中的我們沒(méi)有 “等待”的閑自，總是過(guò)于急切地盼望著出成效、成正果，最好能“立竿見(jiàn)影”，于是總是不由自主地催促，不由分說(shuō)地處理。其實(shí)班主任沒(méi)有可能也沒(méi)有必要把學(xué)生的一切盡收眼底 ， 盡在掌握教育上的“慢”是客觀規(guī)律，必須遵守，繞不過(guò)去。當(dāng)然，教育上的“慢心態(tài) ”不是說(shuō)我們班主任在遇事處理中拖泥帶水、瞻前顧后，而是說(shuō)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題 ，我們需要細(xì)膩的情感、恰當(dāng)?shù)募记?、還需要溫情的寬容。拋開(kāi)雜念，擺正心態(tài)，在悠然的情緒中 ， 教育精髓、思想和情感才能于和風(fēng)細(xì)雨中被融化、分解和吸收。

1.慢看成績(jī)?cè)诋?dāng)前教育環(huán)境中，成績(jī)經(jīng)常被視為劃分優(yōu)等生和差生的標(biāo)準(zhǔn)線。家長(zhǎng)望子成龍，很多學(xué)校“唯成績(jī)論”的狹隘教育政績(jī)觀，以及教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先，甚至能否任教好班等，都依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)這樣一個(gè)可以量化的指標(biāo)。抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，自然成了一線教師的頭等大事。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，這直接導(dǎo)致一些班主任在起始年級(jí)就急于尋找“種子選手”，一些因?yàn)闆](méi)有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致成績(jī)落后的學(xué)生，被教師武斷地認(rèn)為沒(méi)有潛力，今后不會(huì)考出什么好成績(jī)。教育工作者都知道“皮格馬利翁”效應(yīng)（又稱“羅森塔爾”效應(yīng)），一旦學(xué)生被教師認(rèn)定“學(xué)不好”，那么教師對(duì)他們的關(guān)注必然減少，在缺少教師應(yīng)有的期待、關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助下，這些學(xué)生很有可能真的“學(xué)不好”了。個(gè)人今后的成就，與良好的個(gè)性、健全的人格、創(chuàng)新能力、合作精神等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，這些遠(yuǎn)不是求學(xué)階段的好成績(jī)所能代替的。

2.慢下結(jié)論薩穆·藍(lán)沙博士這樣說(shuō)明看的心理過(guò)程：“大多數(shù)看的過(guò)程都不是經(jīng)由眼睛所造成的，眼睛的作用像手一樣，它們‘伸出去，抓住無(wú)意義的‘東西，然后帶進(jìn)腦子;腦子又把這些‘東西轉(zhuǎn)交給記憶，等到腦子用比較的方法去解釋以后，你才真正地‘看到東西。”在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，班主任切忌只聽(tīng)信一面之詞或僅憑眼睛看到的當(dāng)前一幕就匆忙下結(jié)論，更不能用成見(jiàn)或想象主觀臆斷。要多方面了解情況，傾聽(tīng)當(dāng)事人內(nèi)心想法，分析事態(tài)，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，這樣才能避免“冤假錯(cuò)案”，才不至于做出上海學(xué)生自尊和感情、挫傷學(xué)生積極性的決定。

二、 班主任工作是細(xì)的藝術(shù)——跟著“蝸?！奔?xì)品沿途風(fēng)景

古人說(shuō)過(guò)：“泰山不拘細(xì)壤，故能成其高;江河不擇溪流，故能就其深”？“千里之堤，毀于蟻穴”。從這幾句話中，我們認(rèn)識(shí)到了細(xì)節(jié)的重要性。在教育領(lǐng)域中，我們也同樣有一句話：“教育無(wú)小事”，說(shuō)的就是教育中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如何處理好教育過(guò)程中細(xì)節(jié)問(wèn)題，這一重?fù)?dān)自然責(zé)無(wú)旁貸地落在班主任的身上。

1.細(xì)定班規(guī)班規(guī)是對(duì)師生行為進(jìn)行有效約束的班級(jí)制度。較于學(xué)校或老師制定班規(guī)，學(xué)生自己制定的班規(guī)，更符合班級(jí)實(shí)情，也更易于學(xué)生接受和遵守，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)效性和約束性。好的班規(guī)對(duì)于規(guī)范師生言行，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神和管理能力，形成優(yōu)秀班集體都起到重要作用;好的班規(guī)是解放班主任，解放班干部，使任課老師在學(xué)生中樹(shù)立真正威信的有效手段;好的班規(guī)是對(duì)《中小學(xué)生守則》和校紀(jì)校規(guī)的補(bǔ)充或者說(shuō)是具體化.在制定班規(guī)時(shí)，不可存有獨(dú)裁主義，不能罔顧學(xué)生的意見(jiàn)與感受而偏執(zhí)己見(jiàn)。因?yàn)橹贫刹僮餍缘陌莅嗉?jí)管理目標(biāo)、獎(jiǎng)分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，會(huì)對(duì)班級(jí)管理有莫大的幫助，故要集思廣聽(tīng)，才使班規(guī)完美。對(duì)相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，專人考核紀(jì)錄，每月一次綜合測(cè)評(píng)，進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲。這樣形成了立體、交錯(cuò)式的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，凝聚了班級(jí)集體意識(shí)和團(tuán)體榮譽(yù)感，確保了精細(xì)化管理實(shí)施的力度及針對(duì)性。

2.細(xì)析生心中職學(xué)生一般年齡在15～18歲之間，從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，他們屬于青年初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時(shí)期，又稱為人生的黃金時(shí)代。但是，中職學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，有的是成績(jī)差沒(méi)能升入普通高中的，有的是根據(jù)父母意愿而就讀的非自己喜歡的專業(yè)，有的是留守兒童，有的來(lái)自單親家庭或經(jīng)濟(jì)困難的家庭，其內(nèi)心世界是非常不穩(wěn)定、不平衡的。這樣的孩子是非常敏感的，這對(duì)班主任提出了更要的要求。班主任應(yīng)不時(shí)的找其談心，了解他們內(nèi)心的想法，真誠(chéng)的傾聽(tīng)和溝通。幫助她們一起解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨。

三、 班主任工作放的藝術(shù)——放“蝸?！弊约喝ド⒉?/p>

班級(jí)管理之所以“放”，除了可以減少班主任管理班級(jí)的一些時(shí)間和精力，為進(jìn)一步反思教學(xué)工作和做教學(xué)研究騰出時(shí)間外，更重要的是“放”可以給學(xué)生自由的心理空間，使學(xué)生心靈得到舒展，個(gè)性得以發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和溝通協(xié)作能力。大膽放手，讓學(xué)生形成自我規(guī)劃和自我評(píng)價(jià)，但絕不意味著班主任對(duì)班級(jí)管理的放棄，特別是“后進(jìn)生”，也絕不意味著班主任可以什么都不管。

1.大膽放手每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和自己的想法，作為班主任不能老想著讓他們按自己的方向走，他們也并不想一味的跟著你被你牽著鼻子走，所以為何不放手呢？停下來(lái)后會(huì)真的會(huì)看到另一片天空。班里的事情凡是能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生做的都鼓勵(lì)他們?nèi)プ?，由學(xué)生完成的任務(wù)就一定要求學(xué)生完成，這有利于學(xué)生自我責(zé)任意識(shí)的樹(shù)立和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。放手而不放眼，從“小放”到“大放”。需要一批得力的班干部隊(duì)伍。班干部由民主選舉產(chǎn)生，必須做到公平公正，為全心全意為班級(jí)同學(xué)服務(wù)。當(dāng)其余同學(xué)覺(jué)得班干部某些事件處理不妥時(shí)，也可到班主任處進(jìn)行申訴。班主任只要放眼觀全局，看著他們不斷自我成長(zhǎng)。雖然他們剛開(kāi)始可能做的不夠好，但只要耐心引導(dǎo)，精心組織，他們就會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越出色，班級(jí)就一定會(huì)步入學(xué)生自治管理的良好局面。

2.決不放棄的確班級(jí)管理中會(huì)出現(xiàn)特別叛逆的“小蝸?！保矔?huì)出現(xiàn)特別落后的“小蝸?！?，面對(duì)她們，我們要做到不拋棄、不放棄，不能以偏概全，“一刀切”，不能把成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要多元化評(píng)價(jià)，細(xì)心分析。分析他們叛逆的原因，落后的原因，從多處下手，用愛(ài)去感化，去耐心去輔導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都有出彩的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都能綻放自己最燦爛的笑容。

“牽著蝸牛去散步”，這是為師之道，為父母之道，是需要作為成人的我們?nèi)ミm應(yīng)弱小甚至可稱之為細(xì)微的步伐。在教育之途中，不要再茫然地開(kāi)足馬力向前沖，卸下?lián)咏o自己的心靈放放假，跟著蝸牛一起成長(zhǎng)，一起去悠然地從生活里探出頭，我想，那樣成就的，何止是孩子！雖然班主任所從事的是一項(xiàng)瑣碎而又繁重的工作，但是當(dāng)真正體會(huì)班主任藝術(shù)后，那他的確是一項(xiàng)無(wú)比幸福的工作，讓我們一起共勉，做一名幸福的班主任。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張文亮.牽一只蝸牛去散步[M].北京：中國(guó)工人出版社，2010：01.