馬玲鳳

【摘 要】 繪本是聯(lián)結(jié)生活與藝術(shù)的橋梁，它源自于生活，是學(xué)生愛讀、愛看的優(yōu)秀文本。同時繪本蘊含了豐富的道理，可以為教師的習(xí)作教學(xué)提供幫助。通過看繪本，可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法，為學(xué)生提供想象的翅膀。繪本語言有趣，內(nèi)蘊充實，以繪本作為范式，可以有效促進(jìn)學(xué)生的寫作表達(dá)和寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】 繪本資源;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

小學(xué)一、二年級的主要學(xué)習(xí)閱讀和識字，升入三年級后，孩子開始學(xué)習(xí)習(xí)作，而繪本語言簡練，繪畫形象生動，主題契合小學(xué)生的實際生活，同時蘊含著豐富的教育道理，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作和發(fā)展寫作思維的重要工具。

一、仔細(xì)觀察配圖，聚焦人物特征

小學(xué)習(xí)作的類型并不多，主題也不復(fù)雜。其中，人物描寫是比較常見的一類。進(jìn)行人物敘述時，一般要求寫明人物的身份、明顯的外貌特征、做的典型的事情以及自己的感受。繪本插圖往往色彩豐富、特點突出，極富想象力，可以助力習(xí)作教學(xué)。

例如，在三年級的“寫你熟悉的人的一件事”這個寫作中，就要求學(xué)生寫人、敘事。這里以《我爸爸》為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察。首先，向?qū)W生出示爸爸的一張圖片，提問：“圖中的爸爸長得什么樣子？”生1回答：“爸爸留著短頭發(fā)，臉蛋紅紅的，穿著黃色格子的衣服，爸爸長得胖胖的……”學(xué)生會回答很多爸爸身上的特征，此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生：“老師講過，我們在觀察一個人時，是要觀察他的所有部分嗎？”“并不是，不能眉毛胡子一把抓，而是要看到這個人物身上最突出的特征。請同學(xué)們思考一下，爸爸在體形和五官上，哪個最能抓住你的眼球，那爸爸的五官中哪個部位又最有特色呢？”緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：“自己的爸爸外貌上哪個特征給人印象最深刻。”習(xí)作教學(xué)時要通過將人物特征細(xì)致化，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察和思考。

二、認(rèn)真體會語言，習(xí)得表達(dá)技巧

學(xué)會觀察后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確表述圖畫中的人物特點，表達(dá)自己的感受與看法。

例如，在以《我爸爸》這個繪本為范本教學(xué)寫作時，要引導(dǎo)學(xué)生用有趣、形象的比喻和擬人表現(xiàn)爸爸的特點。繪本中有一部分是寫爸爸的日常生活，出示圖片——爸爸吃飯。教師向?qū)W生提問：“請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上的物品與人物，告訴老師爸爸現(xiàn)在在做什么？”學(xué)生通過分析圖片上的餐桌、餐椅、豐盛的食物和爸爸手里的叉子與勺子，很容易就可以想到爸爸在吃飯。緊接著，再次追問學(xué)生：“圖片上的爸爸怎么不一樣了，換成了一張馬的臉？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生看配圖的文字：我爸爸吃得像馬一樣多。提問：“吃得像馬一樣多，說明了爸爸怎樣的特點？”學(xué)生回答：“說明爸爸體格大，需要的能量多，所以他要像馬一樣能吃?！崩L本中這個豐富新穎的想象力可以拓寬學(xué)生在寫作時的想法。接下來讓學(xué)生思考：“為什么是像馬而不是像其他的動物？”會有學(xué)生回答：“因為吃飽了就可以跑得很快。”此時，教師可以順勢說出：“爸爸不僅跑得很快，游泳時也很快，他游得像魚一樣快?！薄澳悄銈冇X得爸爸這么寬大、矯健的身形和哪種動物很像嗎？”在學(xué)生的回答中引入：“他像大猩猩一樣強(qiáng)壯。”在這幾句話中，作者把爸爸比喻成馬、魚、大猩猩，而這些動物又有不同的特征，馬吃得多才能跑得快，魚游得快，猩猩體格寬大，形象地表現(xiàn)除了爸爸的特征，同時又富有感染力。讀完這部分的內(nèi)容后，教師要讓學(xué)生按照句式，寫一寫自己的爸爸像什么。

三、發(fā)現(xiàn)繪本空白，學(xué)會仿編故事

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該以兒童的思想、兒童的生長為支點，鼓勵孩子放開思維，放飛想象的翅膀。很多小學(xué)生一提到作文就會很頭疼，考試很害怕遇到這類題。這是因為他們不知道要寫怎么，不會去想象。繪本范式教學(xué)中，教師可以利用繪本中的留白，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，有話可寫，想去寫。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《神奇糖果店》時有這樣一部分內(nèi)容：小豬吃了糖果，變成了大灰狼，并且跟著一只真正的大灰狼來到了大灰狼鎮(zhèn)后，小豬的身體開始恢復(fù)原本的模樣，此時小豬趕緊吃了一顆糖果，小豬的身體開始變透明了，當(dāng)學(xué)生都沉浸在這個緊張而又好奇的世界時，教師可以提問：“大家想一想如果你的身體變透明了，別人看不見你了，你會做些什么？”學(xué)生聽到這個有趣的話題，立刻興致勃勃地參與進(jìn)來。另外，還可以在教學(xué)中讓學(xué)生續(xù)編故事。繪本中的故事一般都引人入勝，讀完讓人意猶未盡，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生去想，去編，去寫。比如，在閱讀《其實我是一條魚》時，一片葉子做夢想象自己變成了一條魚，在大海上漂來漂去，幫助了很多動物，最后卻只剩下了光禿禿的葉脈，成了魚刺的形狀，漂到了岸邊，一只貓還忍不住舔了舔它。這時，可以讓學(xué)生想一想：貓會做些什么？葉子的經(jīng)歷是一場夢還是真實發(fā)生的？葉子醒來后它會去做些什么？請你為故事續(xù)編一個結(jié)局。

教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，要注意充分實現(xiàn)繪本資源的價值，以繪本帶動學(xué)生想象，用繪本促進(jìn)寫作表達(dá)，讓學(xué)生樂于想象，愿意寫作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武帥.當(dāng)繪本與習(xí)作相遇，破解繪本習(xí)作密碼——以《母雞蘿絲去散步》繪本讀寫教學(xué)為例[J].教育實踐與研究（A），2019（05）：43-46.

[2]王玉艷.經(jīng)典繪本在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2018（12）：104.