錢依陽

建構(gòu)游戲可以讓幼兒在與同伴協(xié)商、共同探究的過程中提高合作能力，發(fā)展動(dòng)作技能，能夠在一定程度上滿足幼兒身心發(fā)展的需求。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在游戲中發(fā)展起來的，那么如何讓幼兒在建構(gòu)游戲中全面發(fā)展呢？本文主要從建構(gòu)游戲的主題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情境體驗(yàn)等方面，有針對性地闡述主題建構(gòu)游戲中存在的問題并提出相應(yīng)的解決對策。

建構(gòu)游戲中存在的問題

（一）建構(gòu)游戲中時(shí)間和場地的分配

建構(gòu)游戲是幼兒園區(qū)域游戲的重要組成部分，多在桌面上、墻上、泡沫墊上開展。游戲時(shí)間為半個(gè)小時(shí)左右，但是建構(gòu)主題方案的提出、分工安排、搬運(yùn)材料等環(huán)節(jié)需要一定的時(shí)間，剩下留給幼兒實(shí)際搭建的時(shí)間并不多。此外，不合理場地分配也會(huì)影響建構(gòu)游戲的進(jìn)程，還會(huì)引起小朋友之間的矛盾?！袄蠋?，他們放在這里我不好走?！薄袄蠋?，房子塌了是他碰倒的?！苯?gòu)游戲是需要幼兒自主探索、操作、溝通協(xié)商的一種活動(dòng)，是幼兒階段不可缺的一種體驗(yàn)，幼兒園要提供充足的時(shí)間、足夠的空間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。

（二）建構(gòu)游戲中教師的角色

在建構(gòu)游戲中，很多教師只關(guān)注孩子的安全問題，忽略了幼兒在建構(gòu)游戲中獲取的技能。教師在游戲中是一位觀察者，當(dāng)幼兒的建構(gòu)游戲出現(xiàn)問題時(shí)，要充分信任幼兒有獨(dú)立解決問題的能力，在幼兒需要時(shí)提供必要的引導(dǎo)和幫助，在不影響幼兒建構(gòu)游戲的前提下適時(shí)介入。此外，部分教師自身技能欠缺，缺乏建工技能相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，搭建的技巧掌握不熟練。

（三）建構(gòu)游戲中教師的評價(jià)

游戲評價(jià)是幼兒游戲的重要組成部分，也是提高游戲質(zhì)量的方法。然而，部分教師在評價(jià)建構(gòu)游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題。例如，部分教師評價(jià)內(nèi)容簡單，只關(guān)注幼兒搭建的形狀，對于幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面卻很少評價(jià);部分教師評價(jià)語言比較單一，沒有針對性，比如“你們搭建得很好，很棒”，卻沒有具體說哪些地方好。教師往往以自己評價(jià)為主，缺少幼兒互評。教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒活動(dòng)中的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在建構(gòu)活動(dòng)中讓幼兒成為活動(dòng)的主人。

（四）建構(gòu)材料的不豐富

建構(gòu)材料是幼兒開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，而建構(gòu)游戲材料的操作性直接影響幼兒游戲的進(jìn)程。建構(gòu)材料普遍存在幾個(gè)問題：材料形式不豐富，有的班級只有紙杯、清水、積木等單一的建構(gòu)材料;材料數(shù)量不豐富，提供的材料只夠2～3個(gè)人操作，滿足不了多數(shù)幼兒的需要;材料不分年齡特點(diǎn)。各年齡階段對建構(gòu)的要求是不一樣的，小班可以平鋪、圍合等，中班可以組合、排練等，大班可以搭建較復(fù)雜精細(xì)的物體。如果各班建構(gòu)材料都沒區(qū)別，不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來提供建構(gòu)游戲，那么幼兒搭建的技能也得不到相應(yīng)的提高。

解決建構(gòu)游戲問題的方法

（一）時(shí)間和環(huán)境的支持

充裕的時(shí)間是幼兒開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。例如在晨檢入園時(shí)，教師可以讓選擇建構(gòu)區(qū)的幼兒協(xié)商，并設(shè)計(jì)今天想要搭建的內(nèi)容，盡量讓幼兒建構(gòu)的過程時(shí)間充足一些。教師還要考慮天氣原因給戶外建構(gòu)帶來的影響，靈活、形式多樣地引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與游戲，還可以借助一些照片、視頻提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)意。

（二）善于觀察幼兒的游戲

在建構(gòu)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)有心人，觀察幼兒，如幼兒對提供的材料是否感興趣;是否遵守游戲規(guī)則等。教師要通過觀察準(zhǔn)確判斷孩子的需求，及時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。在幼兒結(jié)束游戲后，教師要對幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決問題的能力進(jìn)行多方位評價(jià)并肯定，讓幼兒在自由和諧的氛圍中發(fā)展。語言是架起教師與幼兒之間溝通的橋梁。語言的指導(dǎo)是最富有感染力的，也是最能吸引幼兒的。教師要在過程中用語言適時(shí)引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒更好地完成建構(gòu)游戲。

（三）建構(gòu)游戲的材料和投放

提供豐富的可操作材料是建構(gòu)游戲順利開展的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)建構(gòu)游戲主題創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的環(huán)境，可以設(shè)計(jì)幼兒普遍感興趣的主題，或者提供一些具有情景暗示性的材料，比如在“動(dòng)物樂園”中提供恐龍、老虎、豹子、長頸鹿等大動(dòng)物立體模型等;在“熱鬧的馬路”中提供交通標(biāo)志及紙皮做的“馬路”和各類車模型，由此激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師也要根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)和游戲需要，照顧不同幼兒的能力差異，有針對性、有目的地投放材料。例如，在小型建構(gòu)游戲中，教師可提供小型積木、橡皮泥盒、KT板等材料。同時(shí)，教師需要根據(jù)建構(gòu)游戲發(fā)展進(jìn)程有計(jì)劃、有層次地投放結(jié)構(gòu)多樣的自制材料，滿足游戲發(fā)展的需要，指導(dǎo)幼兒充分利用自然物和廢舊物品進(jìn)行建構(gòu)。

（作者單位：張家港云盤實(shí)驗(yàn)幼兒園）