李清云 肖亦敏 張娟

摘要：對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于錯(cuò)開講授與討論的時(shí)間，讓學(xué)生在中間有1周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對分課堂自2014年由張學(xué)新提出以來，受到教育界廣泛的關(guān)注，但其應(yīng)用主要在純理論教學(xué)課程中，對于應(yīng)用性較強(qiáng)的理論和實(shí)踐教學(xué)綜合性課程鮮少涉及。以園林植物景觀設(shè)計(jì)課程為例，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、課程考核體系三方面提出基于對分課堂理念的具體的改革意見。

關(guān)鍵詞：對分課堂;植物景觀設(shè)計(jì);課程改革

對分課堂自2014年由張學(xué)信提出以來，相繼出現(xiàn)了大量相關(guān)的應(yīng)用性教改論文?！皩Ψ终n堂”是張學(xué)新根據(jù)國內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀、基于心理學(xué)規(guī)律提出的課堂改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程。其關(guān)鍵創(chuàng)新在于將講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有1周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。就其應(yīng)用領(lǐng)域來看，主要傾向于純理論教學(xué)課程，例如微生物教學(xué)、思想政治教學(xué)、英語教學(xué)、化學(xué)教學(xué)等。然而，與植物景觀設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)相比有較大差別，國內(nèi)外大多院校的植物景觀設(shè)計(jì)課程都包括理論和實(shí)踐兩大塊課程，且實(shí)踐課的課時(shí)比重往往較大，如浙江農(nóng)林大學(xué)理論和實(shí)踐課時(shí)的比例為1：2.北京林業(yè)大學(xué)為1：1.而英國的謝菲爾德大學(xué)更是達(dá)到了1：4.5?；谥参锞坝^設(shè)計(jì)課程的特殊性質(zhì)，對分課堂理念在該類課程的應(yīng)用面臨一些特殊的具體的問題亟待解決?；诖?，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩方面提出了具體的意見和建議。

1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1.1教學(xué)內(nèi)容篩選

對分課堂要求把課堂時(shí)間一分為二，那么在植物景觀設(shè)計(jì)課程總學(xué)時(shí)不變的情況下，必然對課程內(nèi)容提出嚴(yán)格要求。這就意味著對課程內(nèi)容的精簡，精簡不代表內(nèi)容的簡單刪減。而是需要根據(jù)院校類型（農(nóng)林類、理工類、建筑類、藝術(shù)類和綜合性大學(xué)等）、未來就業(yè)崗位需求以及不同學(xué)校所在地的地域特征對課程內(nèi)容進(jìn)行有所側(cè)重的篩選。

1.2教學(xué)內(nèi)容兼顧課程間的銜接

植物景觀設(shè)計(jì)一般是在大三第一、二學(xué)期展開，前后包括了眾多相關(guān)課程，包括了園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、造型設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃和綠地系統(tǒng)規(guī)劃等.大多數(shù)院校課程之間存在內(nèi)容重復(fù)問題.為了保證合理銜接，需要以教研室為單位對各自的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分討論以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.3教學(xué)內(nèi)容的模塊化調(diào)整

針對課程間銜接不合理以及植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容較為龐雜的現(xiàn)實(shí)問題，國內(nèi)一些學(xué)者提出了對課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化拆解的對策，并得到了較好的效果。不同高校模塊的具體劃分有所區(qū)別，但大體都拆解為4個(gè)模塊，例如浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)的植物景觀設(shè)計(jì)課程分為植物景觀基本理論知識講授模塊、植物景觀典型案例課堂教學(xué)模塊、杭州西湖周邊綠地植物景觀現(xiàn)場教學(xué)模塊、植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練模塊;北京林業(yè)大學(xué)則分為植物景觀文化與歷史、花卉應(yīng)用、植物景觀與場地空間、植物景觀與布局結(jié)構(gòu)，其中前兩項(xiàng)被考慮作為植物景觀規(guī)劃課程的選修課程。

2 教學(xué)組織的優(yōu)化

2.1教學(xué)步驟調(diào)整

相比普通的理論課程，園林植物景觀設(shè)計(jì)課程原有的課程形式較為豐富，由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成，其教學(xué)組織形式和純理論教學(xué)相比需要相應(yīng)的調(diào)整。對分課堂不僅要求將課堂時(shí)間一分為二，更需要學(xué)生課后的配合，如針對課程內(nèi)容進(jìn)行1周時(shí)間左右的相關(guān)文獻(xiàn)書籍閱讀，以讀書筆記的形式完成作業(yè)，并作為第二次課堂的分組討論內(nèi)容，由教師進(jìn)行疑惑解答和總結(jié)點(diǎn)評。純理論教學(xué)具體的教學(xué)組織形式可歸納為：講授——讀書筆記——分組討論——解答和總結(jié)點(diǎn)評。而植物景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)組織需要相應(yīng)的調(diào)整為：講授——讀書筆記——分組討論——解答和總結(jié)點(diǎn)評——實(shí)踐調(diào)查、考察、測繪——應(yīng)用設(shè)計(jì)。

2.2學(xué)生參與前期調(diào)查、測繪表格制定

隨著植物景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐課越來越受重視，學(xué)生的實(shí)踐能力有所提升，但大多停留在只懂原理和臨摹技巧的層面上，離受用人單位歡迎的能夠獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)的崗位要求還有很大距離。究其原因在于具體教學(xué)模塊的落實(shí)過程中學(xué)生的前期參與較少。例如北京林業(yè)大學(xué)根據(jù)具體教學(xué)模塊的實(shí)踐教學(xué)制定了一些詳細(xì)的表格，比如冬、春季植物景觀觀測表（表1）、植物調(diào)查表（表2）。這些表格目標(biāo)要求明確，內(nèi)容詳細(xì)，對于提升學(xué)生對植物觀賞屬性、植物配置模式和布局結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用能力有非常重要的作用。然而，雖然表格完善，但都是基于教師多年的項(xiàng)目實(shí)踐和教學(xué)積累綜合擬定和不斷完善得到的，對于表格制定的初衷，很多學(xué)生知其然而很難理解其所以然，因此有必要在具體調(diào)查實(shí)施之前，對相關(guān)的表格內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行探討?；诂F(xiàn)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生可獲得的信息量常常使老師課內(nèi)教授所不能企及的，以討論的形式讓學(xué)生參與進(jìn)來，一方面可以讓表格內(nèi)容更完善，另一方面也更易于被學(xué)生內(nèi)化吸收和理解，以便學(xué)生在具體操作中也能夠自覺主動參與完善表格的相關(guān)細(xì)則制定中來，使教與學(xué)形成有效互動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

2.3教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

對分課堂強(qiáng)調(diào)知識要點(diǎn)和重點(diǎn)的內(nèi)化吸收。在課程內(nèi)容形成模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同模塊的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)實(shí)踐。除了現(xiàn)在應(yīng)用較為普遍的板書教學(xué)和多媒體教學(xué)方法外，可以利用園林設(shè)計(jì)的專用制圖軟件，比如AutoCad、3D Sutdio Max、Photoshop、Sketch up等方法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為形象地接收到教師想要傳達(dá)地信息，也便于更清晰具體地了解和掌握制圖規(guī)范。另外，在討論環(huán)節(jié)可以增加討論式教學(xué)和張貼版教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

3 課程考核體系優(yōu)化

課程考核體系的建立，是為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識和技能掌握的程度。對分課堂理念的植入，使得植物景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和方法等都有了一定的變化。針對這些變化，發(fā)展出與之相適應(yīng)的課程考核體系非常有必要。根據(jù)上面的討論，植物景觀設(shè)計(jì)的課程步驟分成了講授——討論——實(shí)踐的幾個(gè)大體步驟，在課程考核體系中，講授部分主要參考學(xué)生平時(shí)的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，討論部分主要以學(xué)生的讀書筆記和討論情況作為參考，而實(shí)踐部分主要參考其PPT、調(diào)查表格、測繪報(bào)告和設(shè)計(jì)文本等。因此，針對對分課堂的重在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求下，植物景觀設(shè)計(jì)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)增加讀書筆記和討論部分的分值占比。作業(yè)占總評成績的50%（其中課程論文占14%、調(diào)查報(bào)告占9%、實(shí)測圖紙占9%、植物景觀規(guī)劃設(shè)項(xiàng)目文本成果占18%），考勤分占總評成績的10%，讀書筆記和討論表現(xiàn)占總評成績的30%，從以上3個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評分。