鄭建英

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是以共同愿景為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特征，能主動(dòng)地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識(shí)的教師學(xué)習(xí)組織。建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校持續(xù)和諧發(fā)展的有效措施，也是與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)“四有”好老師的路徑之一。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開(kāi)四大要素：心智改善、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和自我超越。引領(lǐng)教師在與專(zhuān)家對(duì)話(huà)中改善心智、與文本對(duì)話(huà)中系統(tǒng)思考、與同伴對(duì)話(huà)中互惠學(xué)習(xí)、與自己對(duì)話(huà)中超越自我，這是江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)”）打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的四種舉措。

一、與名師對(duì)話(huà)，在專(zhuān)家引領(lǐng)下改善心智

心智模式是一種思維定式，根植于內(nèi)心，影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造活動(dòng)。人們傾向于從他們構(gòu)建的心智模式中提取數(shù)據(jù)與信息做出決策與選擇。

1.注重學(xué)術(shù)引領(lǐng)，讓教師與名師的先進(jìn)理念對(duì)話(huà)

與名師對(duì)話(huà)，首先意味著與名師的先進(jìn)理念對(duì)話(huà)，讓教師在名師的“遙指”與點(diǎn)撥中“進(jìn)門(mén)”。近年來(lái)，走進(jìn)舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的專(zhuān)家有幾十人之多，涉及黨建、德育、心理、課程、教學(xué)、教科等多個(gè)領(lǐng)域。在專(zhuān)家們多方位的理念引領(lǐng)下，教師的校園讀書(shū)活動(dòng)、校內(nèi)賽課活動(dòng)、集體教研活動(dòng)、創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)等風(fēng)生水起，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展勁頭和學(xué)校的美譽(yù)度也不斷提升。

2.注重教學(xué)指導(dǎo)，讓教師與名師的實(shí)踐智慧對(duì)話(huà)

與名師的實(shí)踐智慧對(duì)話(huà)，這是“現(xiàn)代學(xué)徒制”理論在學(xué)校管理中的有益嘗試。近年來(lái)，舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)接受的專(zhuān)家指導(dǎo)，不僅有講座式、互動(dòng)式，而且有“手把手”指導(dǎo)式和“理論+實(shí)踐”對(duì)話(huà)式，讓教師不僅知曉“為什么要”，而且學(xué)會(huì)如何做;讓教師不僅在教書(shū)育人方面學(xué)會(huì)“上廳堂”，而且讓他們學(xué)會(huì)“下廚房”。教師們從專(zhuān)家那里獲得了理論依據(jù)、實(shí)踐指導(dǎo)，還獲得了智慧“紅利”。

二、與文本對(duì)話(huà)，在理論建構(gòu)中系統(tǒng)思考

教師要將具有方向性和點(diǎn)撥性的專(zhuān)家引領(lǐng)內(nèi)化為自身的本領(lǐng)，還需要自身的修行，其中包括與文本對(duì)話(huà)、與同伴對(duì)話(huà)和與自己對(duì)話(huà)。與文本對(duì)話(huà)，是教師借鑒名師們的理論體系對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考的修行路徑，是讓原認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)從而進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)三個(gè)路徑引領(lǐng)教師與文本對(duì)話(huà)。

第一，拓展融合閱讀的路徑。建立能夠讓教師想聽(tīng)就聽(tīng)、想看就看、想說(shuō)就說(shuō)的融合閱讀場(chǎng)域?qū)τ谔岣呓處煹拈喿x興趣具有積極的作用。學(xué)校將教師閱覽室設(shè)置于辦公區(qū)，耳機(jī)森林、閱讀空間、朗讀亭等各就各位，推薦書(shū)、自購(gòu)書(shū)相得益彰，讀書(shū)成了教師樂(lè)在其中的工作方式和生活方式。

第二，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略。舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)主要采用兩種任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略：個(gè)體閱讀任務(wù)單和共同體閱讀任務(wù)單。個(gè)體閱讀任務(wù)單由教師個(gè)人月初制訂，月末完成;共同體閱讀任務(wù)單由教研組、課題組或項(xiàng)目組于學(xué)期初制訂，學(xué)期末完成。每個(gè)月末，學(xué)校組織讀書(shū)分享會(huì)，由教師個(gè)體或共同體代表匯報(bào)讀書(shū)心得。閱讀任務(wù)單可以促使教師將讀書(shū)變成自覺(jué)行為。

第三，建立結(jié)果考核的機(jī)制。評(píng)價(jià)和考核對(duì)于教師閱讀行為的可持續(xù)發(fā)展具有保障作用。舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立了閱讀結(jié)果的質(zhì)量雙重考核機(jī)制：以讀書(shū)分享的結(jié)果考核其閱讀的量，以教科發(fā)展的結(jié)果考核其閱讀的質(zhì)量，將閱讀質(zhì)量的考核結(jié)果與教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓閱讀成為教師系統(tǒng)思考問(wèn)題的路徑。

三、與同伴對(duì)話(huà)，在校本教研中互惠學(xué)習(xí)

同伴對(duì)話(huà)包括兩人間的對(duì)話(huà)和多人間的對(duì)話(huà)，同伴在互動(dòng)中獲取語(yǔ)言知識(shí)、信息資源，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在“抱團(tuán)作戰(zhàn)”中進(jìn)行互惠學(xué)習(xí)。舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研采用了三種對(duì)話(huà)方式。

（1）分享式對(duì)話(huà)。在分享式對(duì)話(huà)中，教師既是資源分享者又是資源獲得者，個(gè)體間或個(gè)體與群體間的關(guān)系是互惠和互為的。舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)倡導(dǎo)讀書(shū)心得分享、專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)分享和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享三類(lèi)分享式對(duì)話(huà)，以讀書(shū)心得分享引領(lǐng)系統(tǒng)思維，以專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)分享引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展。

（2）互評(píng)式對(duì)話(huà)。互評(píng)式對(duì)話(huà)是構(gòu)建教師“同僚性”的重要舉措。學(xué)校參考了佐藤學(xué)的思想，將集體互評(píng)的焦點(diǎn)從原來(lái)的發(fā)問(wèn)技術(shù)、指導(dǎo)方法的好壞轉(zhuǎn)移到以“困難”和“有趣”為中心的討論之中，試圖實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”和形成“互相傾聽(tīng)”的和諧關(guān)系。

（3）再構(gòu)式對(duì)話(huà)。在再構(gòu)式對(duì)話(huà)中，幫助者從建設(shè)者而非批評(píng)者的角度提供自己的構(gòu)思，使受助者獲取具有操作性和建設(shè)性的意見(jiàn)。再構(gòu)式對(duì)話(huà)主要發(fā)生在名師工作室和教研組活動(dòng)中，通過(guò)領(lǐng)銜人（或組長(zhǎng)）引領(lǐng)再構(gòu)、成員共同參與的方式完成，其專(zhuān)業(yè)性要求強(qiáng)，對(duì)話(huà)的含金量比較高，因而往往能夠成為指路明燈，對(duì)于剛起步的教師作用極大。

四、與自己對(duì)話(huà)，在不斷反思中超越自我

（1）教學(xué)反思。學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的引領(lǐng)工作是教師團(tuán)隊(duì)走向?qū)＜倚蛨F(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)工程。舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)將教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)故事作為引領(lǐng)教師們進(jìn)行教學(xué)反思的基本形式。每學(xué)期末，學(xué)校進(jìn)行優(yōu)秀備課筆記展，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)心得環(huán)節(jié);每學(xué)年末，學(xué)校將教師的優(yōu)秀教學(xué)案例和教學(xué)故事編印成冊(cè)，裝幀上架，使它們成為一道具有鮮明校本特色的風(fēng)景。

（2）主題敘事。主題敘事是文學(xué)敘事理論在學(xué)校管理中的一種應(yīng)用，敘事是表達(dá)的一種途徑，主題是教育教學(xué)的一個(gè)具體落點(diǎn)。主題敘事一般由敘事主題、故事情節(jié)和教學(xué)感悟構(gòu)成，讓教師既能講出“是什么”“怎么樣”，又能講出故事背后的“為什么”以及對(duì)自己的啟示。講好自己的教育故事不僅是一種展示和引領(lǐng)，還是一種評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

（3）論文寫(xiě)作。論文寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的短板。短板的補(bǔ)齊工作不僅是教師個(gè)人的行為，而且應(yīng)該是學(xué)校的管理行為。創(chuàng)設(shè)機(jī)制讓教師們寫(xiě)有所感、寫(xiě)有所樂(lè)、寫(xiě)有所成，在寫(xiě)作中對(duì)自己的生活事件、教學(xué)事件、教育行為和經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入分析、反思，發(fā)掘隱含在真實(shí)故事背后的教育思想、教育理論和教育理念，這是富有意義的，但又是具有難度的。舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中主要采用三種方式：建立教科導(dǎo)師制，建設(shè)教科工作室，制訂教科專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

如何引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)育好人、上好課、立好說(shuō)，這是打造教師團(tuán)隊(duì)需要考慮的重要課題。引領(lǐng)對(duì)話(huà)，發(fā)揮內(nèi)因和外因的雙重作用，是建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的有效探索，也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、促成學(xué)校變革并保持生命力的重要路徑。

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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