李懷源

【摘 要】學(xué)科閱讀是以“分進(jìn)合擊”的閱讀方式培養(yǎng)復(fù)合型人才。學(xué)科閱讀表現(xiàn)為分科，最后一定整合在人的身上，表現(xiàn)為人的素養(yǎng)。學(xué)科閱讀是指閱讀各學(xué)科的閱讀材料，掌握學(xué)科知識(shí)技能，并在此基礎(chǔ)上積累該學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展該學(xué)科的思維方式與表達(dá)方式。學(xué)科閱讀的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)科精細(xì)化閱讀基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。學(xué)校推行學(xué)科閱讀，需要規(guī)劃學(xué)科閱讀比例，規(guī)定學(xué)科閱讀時(shí)間，規(guī)范學(xué)科閱讀方式。教師開展學(xué)科閱讀教學(xué)，需要選擇學(xué)科閱讀材料，找到學(xué)科閱讀起點(diǎn)，把握學(xué)科閱讀重點(diǎn)，還要探索學(xué)科閱讀的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進(jìn)行評(píng)估。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科閱讀 全面發(fā)展 教學(xué)方式 閱讀素養(yǎng)

學(xué)科閱讀是各學(xué)科開展的與本學(xué)科相對(duì)應(yīng)的閱讀活動(dòng)。國內(nèi)一般用“全學(xué)科閱讀”的概念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)整合的閱讀。在現(xiàn)階段，實(shí)施超越學(xué)科思維方式和表達(dá)方式的整合閱讀還是一種理想。 現(xiàn)在所處的階段是學(xué)科閱讀的初級(jí)階段，需要研究各個(gè)學(xué)科的閱讀目標(biāo)，選擇本學(xué)科閱讀材料，開展本學(xué)科閱讀活動(dòng)，進(jìn)行本學(xué)科閱讀能力評(píng)估。

學(xué)科的界限規(guī)定了閱讀材料的內(nèi)容范圍。學(xué)科閱讀就是通過不同學(xué)科的材料實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展，通過學(xué)科閱讀這種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同樣是閱讀，因?yàn)閷W(xué)科不同、閱讀材料不同，所采取的閱讀方式是不一樣的。

一、學(xué)科閱讀的意義

學(xué)科閱讀是讓學(xué)生從小就能接觸到各個(gè)學(xué)科的閱讀材料，也是在閱讀不同材料的過程中發(fā)展多種思維方式。隨著腦科學(xué)和心理學(xué)的普及，大家對(duì)“全腦開發(fā)”“情商作用”等詞語不再陌生。閱讀不同學(xué)科的材料，用不同的方式，學(xué)生的大腦中就會(huì)建立多樣的聯(lián)結(jié)方式。嬰兒的大腦就像開發(fā)區(qū)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就好像修建不同的道路，道路四通八達(dá)，大腦就會(huì)開發(fā)得好。因此，進(jìn)行學(xué)科閱讀，也是為不同神經(jīng)元之間建立聯(lián)結(jié)提供了可能性。

學(xué)科閱讀能從不同角度培養(yǎng)學(xué)生。熟悉各個(gè)學(xué)科才能打通學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生找到自己喜歡的、適合自己的思維方式，或者嘗試用多種方式去思考，這是有利于學(xué)生全面、多層次發(fā)展的一種閱讀。這樣，他們長大之后，在相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域里才有可能有更高的建樹。

我國的閱讀常常有重文輕理的現(xiàn)象，往往特別重視文學(xué)的閱讀，但比較輕視科學(xué)和藝術(shù)等方面的閱讀，這在現(xiàn)實(shí)中造成了很多問題。提倡學(xué)科閱讀，才能促使閱讀多樣化，才能讓不同學(xué)生都喜歡閱讀，喜歡閱讀的材料，喜歡閱讀的方式，從而給學(xué)生提供更多的成長路徑。

總的來說，學(xué)科閱讀是用“分進(jìn)合擊”的方式培養(yǎng)復(fù)合型人才的。學(xué)科閱讀表現(xiàn)為分科，最后一定也要整合在一起，表現(xiàn)為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、學(xué)科閱讀的內(nèi)涵

學(xué)科閱讀，即閱讀各學(xué)科的閱讀材料，從而掌握學(xué)科知識(shí)技能，并在此基礎(chǔ)上積累該學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展該學(xué)科的思維方式與表達(dá)方式。學(xué)科閱讀的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)科精細(xì)化基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。

學(xué)科閱讀有兩層含義。第一，借助不同學(xué)科領(lǐng)域的閱讀材料進(jìn)行閱讀。比如，學(xué)習(xí)語文，要讀文學(xué)類讀物;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要讀數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家傳記等讀物;學(xué)習(xí)英語，要讀英文讀物;學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科，要閱讀相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。第二，學(xué)科閱讀是憑借不同學(xué)科的思維方式進(jìn)行的閱讀。比如，讀一本與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事書，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注其中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)問題的解決方式，而不是沉迷于故事中的情節(jié)和人物，如果傾向于后者，那就依然是語文的學(xué)科思維。

學(xué)科閱讀不是分化出來的關(guān)于閱讀的又一個(gè)概念，它是在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀的細(xì)化、深化和結(jié)構(gòu)化。人本身是一個(gè)整體，閱讀本身也不會(huì)分科，現(xiàn)代人需要通過閱讀發(fā)展綜合能力和整體素養(yǎng)。為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)科閱讀？學(xué)科閱讀是處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生才有的。學(xué)科閱讀的目的是把閱讀進(jìn)一步細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思維方式，從學(xué)科的角度去閱讀，然后再形成一種合力，助力學(xué)生的成長。

三、學(xué)科閱讀的實(shí)施

系統(tǒng)觀念是重視部分之間的聯(lián)系，重視由不同的散點(diǎn)構(gòu)建出的體系。從這個(gè)意義上來說，學(xué)校里的閱讀還沒有成為真正的系統(tǒng)。學(xué)校需要提供整體的規(guī)劃，教師要能夠落實(shí)學(xué)校關(guān)于學(xué)科閱讀的規(guī)劃。

1.學(xué)校如何進(jìn)行學(xué)科閱讀的整體規(guī)劃

（1）規(guī)劃學(xué)科閱讀比例

規(guī)劃閱讀的科目配比。比如，學(xué)校開設(shè)8門學(xué)科，語文學(xué)科的閱讀占的比重一定要大一些。為什么要大一些呢？因?yàn)檎Z文中涉及基本的閱讀方式和思維方式。除了語文，其他學(xué)科的閱讀材料也要加入進(jìn)來，所以語文與其他學(xué)科的閱讀比例大概是3∶1∶1∶1∶1∶1∶1∶1，語文的閱讀可以占到3，其他的學(xué)科都要占到1。比如，語文方面的書有3本，那么其他學(xué)科的書也要各有1本;語文閱讀課有3節(jié)，其他學(xué)科閱讀課應(yīng)該有1節(jié)。

（2）規(guī)定學(xué)科閱讀時(shí)間

時(shí)間的規(guī)劃就是把學(xué)科閱讀課放進(jìn)課程表，在課程表中的相應(yīng)學(xué)科下細(xì)化為學(xué)科閱讀課和學(xué)科實(shí)踐課。閱讀的時(shí)間基本上也要有以上比例。比如，一個(gè)月要讀8本書的話，不能只讀一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，要把各個(gè)科目都計(jì)入。教師可以參考學(xué)生校內(nèi)的課表或與學(xué)生共同討論制訂，適當(dāng)?shù)匾?guī)劃閱讀時(shí)間。

（3）規(guī)范學(xué)科閱讀方式

學(xué)科閱讀可以分為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等，校內(nèi)的學(xué)科都應(yīng)該有。學(xué)科閱讀是本學(xué)科的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式。

以體育學(xué)科為例。第一，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行影像閱讀。最直觀的閱讀就是觀看體育賽事，這對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說都是非常重要的。比如，足球教師就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候帶學(xué)生看經(jīng)過選擇的足球比賽視頻，讓學(xué)生在已有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上看專業(yè)運(yùn)動(dòng)員是怎樣踢球的，讓學(xué)生分析球星是怎么踢球的，好在哪里，這些都可以稱作廣義的閱讀。第二，圖書館里有講體操、武術(shù)等各種體育項(xiàng)目的書籍，但是很多學(xué)生自己是看不懂的，所以他們不愿意去看這一類型的書。那么，對(duì)運(yùn)動(dòng)了解更深刻的體育教師就應(yīng)該帶著學(xué)生去看圖解、示范動(dòng)作，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生把書中學(xué)到的內(nèi)容和身體運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來。

所有學(xué)科和人的發(fā)展都密切相關(guān)。所有學(xué)科都應(yīng)該開展閱讀，針對(duì)不同的科目，以各種有效的方式去閱讀。因?yàn)樗械膶W(xué)科都需要學(xué)生去思考，思考之后再行動(dòng)，邊思考邊行動(dòng)，將有利于學(xué)生的綜合、全面、主動(dòng)的發(fā)展。

2.教師如何進(jìn)行學(xué)科閱讀教學(xué)

（1）選擇學(xué)科閱讀材料

第一個(gè)原則是“是”。所選閱讀材料的學(xué)科性越明顯越好，比如，一本書拿起來一看，就知道是音樂學(xué)科的書。

第二個(gè)原則是“好”。不同學(xué)科的表達(dá)方式是不一樣的。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加、知識(shí)水平的提高，“好”的標(biāo)準(zhǔn)要隨之提高。

（2）找到學(xué)科閱讀起點(diǎn)

小學(xué)階段，教師要先在學(xué)科閱讀中教學(xué)生學(xué)技能。比如，語文學(xué)科閱讀，學(xué)生要學(xué)認(rèn)字、拼音，這是閱讀得以開展的前提;美術(shù)學(xué)科閱讀，學(xué)生要自己會(huì)畫一點(diǎn)，如怎樣畫一個(gè)小動(dòng)物，怎樣畫一座山;體育學(xué)科，學(xué)生得會(huì)一些基本的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，跳繩、投擲沙包等。如果一個(gè)學(xué)生字都不認(rèn)識(shí)，什么都沒有畫過，也沒有參加過任何的體育活動(dòng)，那么他就沒有準(zhǔn)備好學(xué)科閱讀。也就是說，學(xué)科閱讀得有基本的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為前提。

不過，學(xué)科技能只是一個(gè)比較極端的假設(shè)，現(xiàn)實(shí)中基本沒有零起點(diǎn)和零基礎(chǔ)的情況。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段已經(jīng)為學(xué)科閱讀做了基本的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

學(xué)科閱讀其實(shí)是沒有門檻的。一個(gè)學(xué)生已經(jīng)具備閱讀的基礎(chǔ)，即使一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，也能進(jìn)行圖畫閱讀與影像閱讀。但是，個(gè)體之間會(huì)有一定的差別，這一點(diǎn)必須關(guān)注。另外，在不同的學(xué)校，不同學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有一定的差別。

（3）把握學(xué)科閱讀重點(diǎn)

學(xué)科閱讀的材料承載的一定是學(xué)科的知識(shí)、技能。閱讀材料也有表現(xiàn)方式，要了解作者是如何把學(xué)科的知識(shí)、技能表現(xiàn)出來的。

學(xué)科閱讀路徑包括以下兩個(gè)方面。第一步，學(xué)生要通過閱讀理解這個(gè)學(xué)科表現(xiàn)了什么;第二步，學(xué)生要通過閱讀來思考作者是怎么表現(xiàn)的。

當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還需要關(guān)注一些細(xì)節(jié)，比如，要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力。觀察一幅畫，學(xué)生看著很好看，可以說說究竟哪里畫得好。學(xué)生要盡量使用這個(gè)時(shí)間段學(xué)到的美術(shù)學(xué)科術(shù)語來描述，比如，五年級(jí)的學(xué)生可以說畫的線條柔和、構(gòu)圖完整、顏色搭配協(xié)調(diào)等。線條、構(gòu)圖、顏色就是這個(gè)階段能夠使用的術(shù)語，這就是學(xué)科思維和學(xué)科表達(dá)相結(jié)合。

一、二年級(jí)的學(xué)生要根據(jù)學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科來進(jìn)行閱讀。這個(gè)階段要重視從圖畫向文字過渡的閱讀，不管是對(duì)文字的識(shí)別還是文字的理解，都是這個(gè)階段的重點(diǎn)。學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師要把文字理解作為重點(diǎn)。

為什么文字很重要？因?yàn)樵谄鸩诫A段，學(xué)生要積累基本的經(jīng)驗(yàn)和能力，如果基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，那么學(xué)生的閱讀能力可能與之后的學(xué)習(xí)不匹配，很多有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生就無法讀懂。

這個(gè)階段的重點(diǎn)是打基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。之后，無論哪個(gè)學(xué)科的閱讀，都是興趣、習(xí)慣和學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力的延伸和發(fā)展。學(xué)生在三、四年級(jí)時(shí)，文字水平已經(jīng)得到提高，基本上沒有文字的閱讀障礙了，這個(gè)階段教師就要把學(xué)生思維的發(fā)展作為重點(diǎn)。除了獲取知識(shí)以外，學(xué)生也要開始思考作者的表達(dá)方式，感受作者是如何運(yùn)用各種方式來表達(dá)的。

比如，曹文軒先生創(chuàng)作的一本圖畫書《羽毛》，講述的是一根羽毛在尋找它到底是誰的羽毛的故事。學(xué)生可以從文學(xué)的角度來閱讀，也可以從美術(shù)的角度來閱讀。從美術(shù)的角度來讀時(shí)，學(xué)生就可以關(guān)注畫家是如何畫羽毛的，這根羽毛和那些鳥之間的對(duì)應(yīng)性，閱讀的重點(diǎn)也就變?yōu)槿ダ斫獠瀹嫀熢鯓赢嬤@根羽毛，怎么表現(xiàn)它飄落的過程，怎樣通過畫面來表達(dá)各種情緒，即重點(diǎn)思考美術(shù)學(xué)科的表達(dá)方式。

這本書還可以作為科學(xué)學(xué)科的書去讀，關(guān)注鳥和羽毛的關(guān)系。什么樣的鳥，為什么羽毛的樣式不同，羽毛的作用是什么等。不同的閱讀角度、不同的學(xué)科選這本書的時(shí)候，書的作用是不一樣的。理解書的表現(xiàn)力、思考作者的表達(dá)方式、判斷它的各種表現(xiàn)形式，是三、四年級(jí)學(xué)生的閱讀重點(diǎn)。

五、六年級(jí)的學(xué)生學(xué)科閱讀的重點(diǎn)是思考作者的表達(dá)方式和表現(xiàn)形式。學(xué)生要嘗試開始提出自己的觀點(diǎn)，就是說一說這本書表現(xiàn)得好不好、到位不到位、能不能達(dá)到表達(dá)效果。學(xué)生要就這些方面進(jìn)行思考，并就此提出自己的建議。與三、四年級(jí)相比，這個(gè)階段學(xué)科閱讀的重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行表達(dá)。

整個(gè)小學(xué)階段學(xué)科閱讀的重點(diǎn)就清楚了：一、二年級(jí)學(xué)科閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)基本能力，學(xué)會(huì)提取信息，讓學(xué)生搞清楚這本書究竟在講什么;三、四年級(jí)的閱讀重點(diǎn)在于整合理解，學(xué)生要思考作者為什么這樣表現(xiàn)就能把中心思想表達(dá)出來;五、六年級(jí)的學(xué)生要重視個(gè)人的反思評(píng)價(jià)，要嘗試提出自己的想法和建議。當(dāng)然，這只是一個(gè)大概的重點(diǎn)劃分。在每個(gè)階段，可能都會(huì)包含這三個(gè)方面，隨著年級(jí)的升高，要逐步凸顯后半部分的能力培養(yǎng)。

四、學(xué)科閱讀的評(píng)估

學(xué)科閱讀要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。筆者所在的學(xué)校自2011年開始就進(jìn)行學(xué)科閱讀和寫作測(cè)試。比如，在數(shù)學(xué)、英語考試中要考查學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科閱讀和表達(dá)的能力。美術(shù)學(xué)科、體育學(xué)科和音樂學(xué)科在期末考試的時(shí)候，也會(huì)有現(xiàn)場(chǎng)的閱讀、學(xué)科表達(dá)。從學(xué)科問題出發(fā)，通過選擇題和問答題讓學(xué)生來思考這個(gè)閱讀材料究竟在說什么、怎么說。學(xué)校這樣測(cè)試的效果是非常好的，很多學(xué)生在這種形式的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的特長。這樣的考試從形式設(shè)計(jì)到材料選擇的難度都很大，但是，對(duì)學(xué)生和未來的教育來說，都是值得嘗試和推廣的。

學(xué)科閱讀是為了把閱讀看得更清楚。比如，用肉眼看自己的手掌，只能看到指紋和掌紋，但是如果用放大鏡去看的時(shí)候，會(huì)看到更多紋路細(xì)節(jié);如果再用顯微鏡去看，那就更不一樣，也許能看到手掌上的細(xì)菌。所以，教學(xué)生開展學(xué)科閱讀，無非就是給他們不同的看待閱讀的工具、看待閱讀材料的工具，甚至是反思自我的工具?；蛘咭部梢哉f，學(xué)科閱讀是讓學(xué)生用不同顏色的眼鏡去看待同一事物或者不同事物。比如，戴上紅色鏡片的眼鏡，去看這些字，會(huì)看到什么，去看這幅畫，會(huì)看到什么;戴上綠色鏡片，看到的又是什么，最后，把所有的觀察合在一起有什么樣的發(fā)現(xiàn)。這就是學(xué)科閱讀的意義，最后要把它變成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

學(xué)科閱讀無非是給學(xué)生的閱讀提供了豐富性和選擇性。學(xué)科閱讀是一個(gè)階段性的存在，等到學(xué)科閱讀的理論體系和實(shí)踐體系成熟了，自然會(huì)進(jìn)化成模糊了學(xué)科界限的全科閱讀。

本文系國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)一般課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)‘讀整本書課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BHA160150）的研究成果。

（作者單位：北京教育學(xué)院初等教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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