康彥

【摘 要】本文以閱讀謝嘉幸老師10余篇音樂教育方面的文章為緣起，梳理我國近代以來學校音樂教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀以及造成現(xiàn)狀的原因和可采取的措施。

【關鍵詞】學校音樂教育;發(fā)展;現(xiàn)狀;措施

中圖分類號：J60 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）33-0103-02

一、我國學校音樂教育的發(fā)展

1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭以后，中國由封建社會淪為半殖民地半封建社會。從這個時候開始，中國很多的文化學者就開始思考并主張改革，一些人提出了廢除科舉制度，創(chuàng)辦學校的主張。

1862年，由洋務派代表人物恭親王奕?和文祥奏請咸豐帝開辦的京師同文館成立，自此以后，中國逐漸創(chuàng)辦各式各樣的新式文化機構與學堂。

1898年，資產(chǎn)階級維新派代表人物康有為第六次上書光緒帝，請求開辦學校，其中一項內(nèi)容就是建設“歌樂”科目。維新派的另一個代表人物梁啟超，同樣認為中國應該在學校教育中增設音樂課，讓學生盡早接受音樂啟蒙，他提出“詩界革命”的主張，積極宣傳學堂樂歌，積極發(fā)展傳統(tǒng)音樂。

1901年，我國最早正式設立音樂課程的上海南洋公學附屬小學成立。1902年，由日本人擔任音樂教師的上海務本女塾、天津嚴氏女塾相繼成立，這兩所學校也均設有音樂課程。自此以后，音樂課程在中國逐步形成規(guī)模。

20世紀初，我國學校的音樂教學以樂歌的教學為主。中國最早的樂歌教材是學堂樂歌代表人物、音樂教育家沈心工先生于1904年出版的《學校唱歌初集》。1911年辛亥革命以后，他又相繼出版了《重編學校唱歌集》1-6集、《民國唱歌集》1-4集。同時，著名音樂家、美術教育家、書法家、戲劇活動家李叔同先生也編寫了一部樂歌教材《國學唱歌集》。

1912年，時任中國教育總長的蔡元培先生提出了新的教育方針，他主張美育思想。他強調(diào)，音樂教育是美育的一個重要組成部分。

1919年，打開了中國新民主主義革命大門的“五四”運動爆發(fā)，新文化思潮隨之在全國蔚然成風，在這種社會背景下，我國順勢不斷引進國外新的音樂教育思想和方法，使得我國對于音樂教學的研究也在一步步深入。

20世紀30年代，國民政府教育部頒布了各級各類學校的課程標準，對音樂教學的思想和方法等各方面都作了詳盡的規(guī)定和說明，使得我國中小學的音樂教育逐步走上了正規(guī)化的道路。我國中小學的音樂教學已經(jīng)由過去簡單的唱歌課逐漸擴充成含有唱歌、樂理、欣賞三個模塊的音樂課程。教材編寫的質(zhì)量也在逐年提高。

下面將近代學校音樂課程的發(fā)展作一具體回顧：

（一）1840年-1911年，清末時期：

1.1904年，張百熙、榮慶、張之洞聯(lián)名奏呈的《奏定學堂章程》由清政府頒布，我們稱之為“癸卯學制”。其中提到了有關音樂教育的問題，但沒有將音樂課程列入正式課程中。在一些地方學校初步開設音樂課程。

2.1907年，《奏定女子小學堂章程》由學部正式頒布。這是中國第一次在政府文件中正式規(guī)定將音樂課列入學堂的課程中，女子學堂應開設音樂課。此章程中將小學堂的音樂課定為“隨意課”，在課堂上主要學唱“平易單音樂歌”，沒有規(guī)定課時。

3.1909年，全國中小學堂正式設立音樂課。

（二）1911年-1919年，民國時期：

1.1912年，《小學校教則及課程表》由教育部頒布，規(guī)定了每周一課時的音樂課，學習內(nèi)容為“單音唱歌”和“簡易之復音唱歌”。將小學音樂課稱為唱歌課。

2.1912年，《中學校令施行規(guī)則》也由教育部頒布，規(guī)定了每周一課時的音樂課，學習內(nèi)容為樂歌先授單音，次授復音及樂器用法。將中學校音樂課稱為樂歌課。

3.1913年，《中學校課程標準》也由教育部頒布，規(guī)定四個學年都設計樂歌課，每周一課時。第一學年的學習內(nèi)容是“基本練習、歌曲”，第二學年、第三學年的學習內(nèi)容是“基本練習、歌曲、樂曲”，第四學年的學習內(nèi)容是“基本練習、歌曲、樂器”。

4.1915年，教育部又頒布了《國民學校令》和《高等小學校令》，規(guī)定了國民學堂為四年學制，所開設的八門正式課程之一就是唱歌課。高等小學校為三年學制，所開設的十二門正式課程之一也是唱歌課。

5.1916年，教育部又頒布了《國民學校令施行細則》，規(guī)定了第一學年、第二學年每周四課時的唱歌課，第三學年、第四學年每周一課時的唱歌課。并且說明兒童要唱平易歌曲，以培養(yǎng)美感，陶冶德性，使兒童活潑又端莊。

（三）1919年-1927年，五四時期：

1923年，《小學音樂課程綱要》和《初級中學音樂課程綱要》頒布，這是首次以“音樂”作為課程名稱，也是第一份較為完善的課程綱要。其中，音樂課被列為中小學必修課，小學音樂課的課時占總課時的6%，初中“音樂”與“圖畫”、“手工”合并成為“藝術科”，每周有兩課時的音樂課。

（四）1927年-1935年，國民政府時期：

1932年，教育部頒布《小學音樂課程標準》和《初中音樂課程標準》。規(guī)定了“目標”、“時間分配”、“大綱教材”和“實施方法概要”，同時首次在高中設立音樂課。

（五）1935年-1945年，抗日戰(zhàn)爭時期：

1.1938年，《改定初高中音樂圖畫每周教學時數(shù)》頒布，規(guī)定將初中二年級和三年級的音樂課時數(shù)每周各增加一課時。

2.1940年，《修正初級中學音樂課程標準》頒布，規(guī)定初中各個學年的音樂教學時間都為每周兩課時。此外還加入了音樂欣賞內(nèi)容，同時規(guī)定必須完全用五線譜，不得用簡譜。

3.1941年，教育部修訂了小學課程標準，規(guī)定一年級和二年級的音樂課為每周六十分鐘，三年級至六年級的音樂課為每周九十分鐘。

（六）20世紀40年代中后期至今：

1948年，《小學課程二次修訂標準》由教育部頒布，由于當時我國師資匱乏，便將小學一年級和二年級的音樂課、體育課合并稱為“唱游課”，每周上課時間為一百八十分鐘。

1949年新中國成立，我國更進一步強調(diào)了美育在整個教育中舉足輕重的地位，對音樂教學的思想、方法、內(nèi)容等各部分細節(jié)都做了新的、具體明確的要求和規(guī)定。很多專業(yè)的音樂教育學者、專家、教師都以特別高漲的熱情投入到學校音樂教育、教材編寫、科學研究中，各級師范類的音樂教育一步步走向繁榮，并且很快為普通學校的音樂教育培養(yǎng)和輸送了大量的優(yōu)秀師資。至此以后，我國的音樂教學有了更加強勁的發(fā)展。

1966年至1976年“文化大革命”中，我國各項事業(yè)都處于發(fā)展緩慢甚至是停滯的狀態(tài)，音樂教學當然也不例外，同樣遭到了嚴重的破壞。這就導致了十年動亂之后的各項事業(yè)基本只能處于恢復當中，音樂教育同樣如此。

1978年改革開放以后，我國的音樂教育事業(yè)獲得了空前的發(fā)展，我們有更好的條件去引進不同國家的優(yōu)秀音樂教育思想和方法，比如達爾克羅茲音樂教育方法、奧爾夫音樂教育方法等，這些新思想和新方法的引進都很好地打破了我國傳統(tǒng)音樂教學的理念和模式。

2000年至今，我國學校的音樂課程改革持續(xù)進行，音樂教學日新月異，色彩紛呈，逐步形成了現(xiàn)代的教育觀念和方法。

二、我國學校音樂教育的現(xiàn)狀

鴉片戰(zhàn)爭至今近200年的時間中，我國學校的音樂教育取得了有目共睹的巨大進步，但是仍有一些問題是當今從事音樂教育的專家學者們不能忽視的。比如：

（一）許多學校仍然不重視具體的音樂課堂教學，只是一味追求學?；?qū)W生在各級各類音樂比賽中獲得的名次或獎項。

（二）每周一次或兩次的音樂課也隨意被語文、數(shù)學等大家認為的傳統(tǒng)主課所占領，更有甚者直接將音樂課改為自習課。

（三）學校對多功能教室的投資力度有限。

（四）音樂教師在培訓中學到的一些理論知識或教學技能無法在課堂實踐中得到較好的運用。

（五）課堂教學后，學生對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂仍然知之甚少，課下更多的是喜歡一些缺少內(nèi)涵的流行音樂。

三、造成我國音樂教育現(xiàn)狀的原因及應對措施

（一）學校領導對學校音樂教育中最核心的課堂教學環(huán)節(jié)重視不夠。盡管鄧小平同志早在80年代就提出了素質(zhì)教育的理念，且在近幾十年的音樂教育發(fā)展中，我國也一直致力于學校音樂教育的改革。但是，具體到學校領導者，他們的觀念仍然需要進一步改變，音樂教育與其他各學科教育處于同等重要的位置，音樂教育對學生的身心發(fā)展所起的作用甚至更大。學校應該加強對音樂課的安排和管理，增加每周音樂課的排課數(shù)，嚴格杜絕音樂課被主科占課或上自習等現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）無論是主科教師，還是音樂課教師，大家的教育觀念都需要進一步革新。隨著時代的發(fā)展、社會的進步，音樂已經(jīng)和語文、數(shù)學等傳統(tǒng)主科的地位同等重要，不再區(qū)分主次科目，并且，在未來的素質(zhì)教育或招生考試中，各個學校會更看重學生的綜合素養(yǎng)或能力，而不是唯分數(shù)論。所以，語文、數(shù)學等科目的教師不能因片面追求班級排名或升學率而隨意占用學生的音樂課時間。音樂教師也應該帶著飽滿的熱情走進課堂，帶給學生豐富的音樂知識，培養(yǎng)學生對音樂的感受能力，提升學生的音樂素養(yǎng)。

（三）學校應該加大對多媒體教室的投入和使用力度，合理安排音樂課程，使得音樂教師在培訓過程中學到的一些新的技能不再因為教學設施等硬件條件的限制和不足，而沒有辦法得到充分的展現(xiàn)。另一方面，音樂教師也應該利用課余時間多鉆研教學，將學科最新的理論知識和實際聯(lián)系起來，將最新的研究成果真正轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，促進學校音樂教育的發(fā)展，不能理論脫離實際。

（四）增強學生對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂的了解與熱愛。從學校領導者到教師，再到學生，每一個人都應該致力于傳承、發(fā)展、弘揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)音樂。教師要從思想觀念上做出改變，充分利用音樂課堂，讓學生不斷地認識和了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂，使學生熱愛本民族的音樂，會唱自己家鄉(xiāng)的歌。學校也可以定期舉辦音樂活動周。

（五）借鑒別國學校音樂教育的優(yōu)秀經(jīng)驗。比如1898年康有為上書光緒皇帝時，他認為當時中國的音樂教育可以借鑒日本的音樂教育模式，日本的音樂教育之所以比較成功，則是因為它在開啟日本近代化的明治維新時期效仿了德國的音樂教育模式。德國一向注重教育，得益于它的宗教改革者馬丁·路德的主張：“一個國家的繁榮，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，而在于它的公民的文明素養(yǎng)，即在于人們所受的教育”。

中國學校的音樂教育從鴉片戰(zhàn)爭以來發(fā)展至今，走過了一條不平凡的道路，歷經(jīng)困難取得成就，在一步步摸著石頭過河中總結經(jīng)驗，逐步探索出了適合我國學校音樂教育發(fā)展的道路。當然在取得成績的同時，我們也看到了諸多不足和需要及時調(diào)整和改進之處，而且，當今世界正處于一個瞬息萬變、各國聯(lián)系密切的時代，中國學校音樂教育如何適應時代潮流以發(fā)展得更好，也是每一個致力于音樂教學的工作者需要思考的現(xiàn)實問題，中國學校音樂教育的發(fā)展任重而道遠！

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