唐明貴

摘要：小學(xué)語文新課改中指出：“閱讀是語文教學(xué)中不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。閱讀是通過語文文字來獲取信息、認識世界、活躍思維、培養(yǎng)和提高審美的重要途徑。”由此可知，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中需要積極開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧，在小學(xué)三年級這一中段年級，教師尤其需要注意對學(xué)生獨立閱讀的能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);三年級;有效策略在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教育中，大部分教師都只是采取著這樣單一的教學(xué)流程，即根據(jù)教學(xué)參考資料，向?qū)W生介紹文章的時代背景、文章作者的基本信息、文章每一段落的主要內(nèi)容、文章的主要思想。在這樣單一的教學(xué)流程下，學(xué)生的閱讀興趣很容易遭到消磨;學(xué)生的閱讀能力也很難得到高效的提升。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)和保持小學(xué)生的閱讀興趣

古語有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！辈急R姆也曾指出：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇纱丝芍ぐl(fā)保持學(xué)生的閱讀興趣是開展閱讀教學(xué)的首要步驟，然而，激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣并不是一件容易的事。那么，怎樣才能有效的激發(fā)和保持學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀教學(xué)效率呢？筆者認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和保持并不是一蹴而就的，應(yīng)該分為閱讀前、閱讀中、閱讀后這樣三個階段。首先是閱讀前階段，在這一階段最好的方法就是問題情境式閱讀導(dǎo)入，即教師緊扣閱讀內(nèi)容設(shè)定出問題或是話題，激起學(xué)生強烈的疑惑和好奇心，使得學(xué)生在整個閱讀中都會充滿著期待、思考和探索。其次是閱讀中，語文教師可以根據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生活潑好動、好勝心強、表現(xiàn)欲強的性格特征，在這一階段適當(dāng)開展一些競賽類的活動或是閱讀交流會，例如在教學(xué)小學(xué)三年級語文《古詩三首》時，教師就可以利用課前5分鐘開展一個故事朗誦會，讓學(xué)生自行把握情緒，有感情地朗讀古詩，并由學(xué)生和教師進行點評指導(dǎo)與鼓勵，最后給予評價最高的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?。通過這樣的形式能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，能讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，進而很好地保持了學(xué)生閱讀興趣的持久性。最后是閱讀后，在這一階段，教師需要根據(jù)每位學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生推薦一些課外書籍，讓學(xué)生將閱讀視野擴展到更加深遠、廣泛的領(lǐng)域，以此保證學(xué)生能夠保持著較長時間的濃厚的閱讀興趣。

二、滲透不動筆墨不閱讀的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞將直接影響著學(xué)生閱讀效率的高低，因此，在閱讀教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另外，由于小學(xué)階段學(xué)生的心理和身體的發(fā)展都還不夠成熟，具有很好的塑造性，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。關(guān)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以從這幾個方面入手：引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)閱讀文章，預(yù)習(xí)方法有：通讀、熟讀、有感情的閱讀課文;一邊閱讀一邊思考課文的主要內(nèi)容和課文的思想情感，并將課文按照一定的標準劃分成幾個段落;利用詞典查閱閱讀過程中不認識的生字、生詞;用筆記本記錄下課文中的一些好詞好句，并寫下讀書筆記;參照課文中的好詞好句、修辭方法等進行句子仿寫等。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級語文《秋天的雨》這篇課文時，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行熟讀;后思考課文中運用到了哪些修辭方法;當(dāng)閱讀到不認識的字時做出標記，后借助字典查閱;用筆記本摘錄下一些好詞好句，如：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱天的涼爽?！?最后進行句子仿寫，就如上文的那句話就可以仿寫成：“春天的風(fēng)，就像一支五顏六色的畫筆。你瞧，它為柳樹圖上了綠色，綠油油的柳枝就像一個個舞者，搖哪搖哪，搖走了冬天的嚴寒天的蕭瑟。”通過這樣一系列的培養(yǎng)要求，既能實現(xiàn)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的提高，也能培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的好習(xí)慣，最終也能促進學(xué)生閱讀能力的高效提高。

三、開展情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠獲得內(nèi)在情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力

情境教學(xué)法的定義是教師引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)并融入閱讀環(huán)境，教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，同時也是學(xué)生活動期間的娛樂地。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與情境表演，活躍學(xué)生的思維和身體，以此幫助學(xué)生加深對于閱讀文章的理解。除此之外，教師還可以借助多媒體設(shè)備對文章的真實情景進行播放，這樣一來使得書本上原本冰冷、生硬的文字一下子有了生命，有了血肉。上述的兩個方法都能讓學(xué)生們在新的體驗中獲得多種知識和多種情感上的成功驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們都清楚學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升并非一日之事，而是需要長期的時間積累。在小學(xué)三年級的閱讀教學(xué)中需要注意對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和保持、注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、注意對學(xué)生閱讀感悟能力的培養(yǎng)，只有這樣才能逐步地實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有效提高。

參考文獻

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