王星 龍燕 胡梅 孫繼紅

[摘 要] 細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速的前沿學(xué)科，在醫(yī)藥學(xué)研究及臨床應(yīng)用方面發(fā)揮了重要作用，與各基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。教研組擬優(yōu)化課程教學(xué)模式，以教學(xué)互動理論為依據(jù)，結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)課程特征和藥學(xué)類院校培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)藥人才的自身特點，采用專題式模塊教學(xué)，改變現(xiàn)有教學(xué)以灌輸為主的弊端，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維，把打造“金課”真正落到實處，切實提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

[關(guān)鍵詞] 細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)改革;學(xué)生主體;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 10-0082-02

我國高等教育的核心使命在于以本為本、推進(jìn)四個回歸、建設(shè)一流本科教育，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[1]。本課程的教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握基本細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)理論知識和實驗技能，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，形成批判思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識，善于發(fā)現(xiàn)問題，有效解決問題;第二，引領(lǐng)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從被動記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，形成?yán)格自律的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一 中國藥科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的建設(shè)基礎(chǔ)

1 歷史沿革

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速的前沿學(xué)科，在醫(yī)藥學(xué)研究及臨床應(yīng)用方面發(fā)揮了重要作用，與各基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)[2]，我校的細(xì)胞生物學(xué)本科生課程最初由藥理系前輩錢之玉教授于20世紀(jì)九十年代在理科基地班和藥理學(xué)等少數(shù)專業(yè)開設(shè)，隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展、我校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及我系多年不懈的努力，本課程現(xiàn)已發(fā)展成授課對象涵蓋理基、生基、藥理、藥學(xué)、藥分、臨藥、生物技術(shù)等專業(yè)，教授學(xué)生全年約700余人的規(guī)模，已成為一門成熟、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是校級精品課程。

2 教學(xué)條件

第一，細(xì)胞生物學(xué)課程組成員均為年富力強(qiáng)的骨干教師，是一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗豐富，并具有一定教學(xué)研究能力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊;第二，學(xué)校有較好的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以制作圖文并茂的多媒體教學(xué)課件，把一些教學(xué)難點以動畫等易于理解掌握的方式呈現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)直觀、生動，利用“雨課堂”等教學(xué)方式隨堂考查學(xué)生的理解程度;第三，我校的實驗室條件較為優(yōu)越，圖書館的教學(xué)資源豐富。以上的軟硬件條件，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的信息量，保證本課程建設(shè)的順利進(jìn)行。

二 以學(xué)生為主體的藥學(xué)類院校細(xì)胞生物學(xué)課程改革探索

1 基本要求

在教學(xué)過程中，要求學(xué)生除了掌握基本的細(xì)胞生物學(xué)知識點外，還要根據(jù)教師提供的教學(xué)資源開展獨立自主的學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸形成開放式、研究型、創(chuàng)新性思維;學(xué)生可以個人或?qū)W習(xí)小組的形式，根據(jù)所學(xué)知識、興趣選擇相關(guān)課題，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)搜集和閱讀，撰寫科研小論文并做成PPT，進(jìn)行課堂交流、討論、辯論等，由同學(xué)和老師共同評價，評價結(jié)果列入過程性考核。

2 基本內(nèi)容建設(shè)

在教學(xué)中采用“課堂翻轉(zhuǎn)，線上學(xué)習(xí)和課堂講授、提問、測試和討論相結(jié)合”的方式。課程設(shè)計包括合理運用教師講授、學(xué)生自學(xué)、課后作業(yè)、課堂討論、知識競答等教學(xué)方式，教師集中講授課程的重點、難點和主要知識點，采用專題式模塊教學(xué)。具體包括如下模塊：模塊1含細(xì)胞膜和物質(zhì)跨膜運輸，細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)的生死之路等內(nèi)容，模塊2含G蛋白偶聯(lián)受體介導(dǎo)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、酶聯(lián)受體介導(dǎo)的信號通路與靶向藥物的發(fā)現(xiàn)等，模塊3含細(xì)胞骨架與細(xì)胞運動、細(xì)胞周期與細(xì)胞增殖調(diào)控等，模塊4含細(xì)胞的分化、衰老與死亡，腫瘤的發(fā)生和抗腫瘤藥物研制的思考等。

在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組，組員以5-6名為宜，設(shè)1名小組長，小組長負(fù)責(zé)與教師協(xié)調(diào)溝通以及學(xué)習(xí)任務(wù)的具體安排。授課教師按照板塊內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，合理分配學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)。根據(jù)實際情況采用個人或小組結(jié)合的形式完成作業(yè)，作為過程性考核的組成部分。

在課堂講授中，在講清重點難點的同時穿插一些前沿科學(xué)知識、藥物發(fā)明的思路和經(jīng)典的實驗方法，鼓勵課堂提問、討論和辯論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。另在教師指導(dǎo)下，辟出3次授課時間用于以學(xué)生為主體的專題討論和知識競答?？己朔绞桨ǔ銮?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試等，注重知識的循序漸進(jìn)過程以及學(xué)生獨立思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

三細(xì)胞生物學(xué)課程改革計劃

1 授課內(nèi)容改革

原有的教學(xué)計劃只是單純的按照教科書上的章節(jié)，任課老師進(jìn)行課堂講解，進(jìn)行教學(xué)改革后，將相關(guān)章節(jié)進(jìn)行合并，劃分為若干個知識模塊，主要包括模塊1 細(xì)胞生物學(xué)概述、模塊2 細(xì)胞膜和物質(zhì)跨膜運輸、模塊3 細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)的生死之路、模塊4G蛋白偶聯(lián)受體介導(dǎo)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、模塊5 酶聯(lián)受體介導(dǎo)的信號通路與靶向藥物的發(fā)現(xiàn)、模塊6 細(xì)胞骨架與細(xì)胞運動、模塊7 細(xì)胞周期與細(xì)胞增殖調(diào)控、模塊8 腫瘤的發(fā)生和抗腫瘤藥物研制的思考、模塊9 細(xì)胞的分化、衰老和死亡，每一模塊我們都通過多種教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)形式，逐漸形成開放式、研究型、創(chuàng)新性的課堂教學(xué)。比如講解模塊1時，我們會讓學(xué)生通過閱讀與諾貝爾獎獲得者的科研經(jīng)歷有關(guān)的文獻(xiàn)資料，使學(xué)生了解學(xué)科特點和科學(xué)研究過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;講解模塊3時，提供蛋白質(zhì)與疾病相關(guān)的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生探討在蛋白質(zhì)水平提出治療疾病的可能策略，并要求學(xué)生完成相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，以綜述的形式提交作業(yè)，作為平時成績，通過這一任務(wù)的完成，考查學(xué)生綜合運用知識的能力，鍛煉學(xué)生寫作科研論文的能力;講解模塊9時，讓學(xué)生以小組為單位，通過閱讀綜述性文獻(xiàn)，以講座的形式系統(tǒng)分享細(xì)胞分化異常和腫瘤發(fā)生的相關(guān)性、誘導(dǎo)分化治療惡性腫瘤的臨床實踐及實體瘤細(xì)胞分化治療面臨的若干問題。我們設(shè)計了細(xì)胞生物學(xué)知識競答和辯論賽，知識競答以細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識為主，辯論賽以熱點問題為辯題，比如針對基因編輯嬰兒事件可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集與“神奇的細(xì)胞與超級寶寶的誕生”的相關(guān)素材，包括（1）小小的細(xì)胞就是一個“社會”（2）“社會成員”的分工（3）改變細(xì)胞內(nèi)的“社會成員”的性質(zhì)，導(dǎo)致超級寶寶的誕生，請同學(xué)們就“超級寶寶的出現(xiàn)是天使還是魔鬼？”問題梳理出自己的觀點，并分成兩組進(jìn)行辯論。

3 考核方式改革

原有的考核方式為期中（30%）+平時（30%）+期末（60%），比較呆板和單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性?，F(xiàn)考核方式由三個部分組成（1）出勤和課堂表現(xiàn)（占比25%）：每次課結(jié)合簽到、提問、雨課堂答題、分組討論等形式查看出勤情況;每個專題安排課堂陳述、討論和辯論，根據(jù)參與積極程度和完成度由教師和同學(xué)共同打分（2）作業(yè)/小論文（占比25%）：每個專題至少有一次作業(yè)，按照作業(yè)情況以個人或小組為單位提交，根據(jù)完成度打分（3）期末考試（占比50%）：綜合各專題命題，以主觀性題目為主?，F(xiàn)考核方式取消了期中考試，學(xué)生平時的參與度分值顯著提高，有利于學(xué)生自主進(jìn)行該門課程學(xué)習(xí)。

4 PBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為主，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組討論，從而主動獲得知識的一個過程[3]，《細(xì)胞生物學(xué)》這門課比較難以理解，學(xué)生很難認(rèn)識到這門課在今后工作科研中的作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，大部分都是被動性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，一方面培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維，另一方面在討論中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)作為核心在藥物研發(fā)中的應(yīng)用，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)這門課。

讓學(xué)生根據(jù)提供的文獻(xiàn)，通過回答相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生以疾病為出發(fā)點，結(jié)合所學(xué)知識，去探尋科學(xué)家如何以LDL受體與膽固醇轉(zhuǎn)運之間的關(guān)系為突破口尋找高膽固醇血癥的病因，并最終根據(jù)病因成功開發(fā)出他汀類藥物的全過程。我們將學(xué)生分成7組，每一組學(xué)習(xí)的主題分別為“先天性膽固醇生物合成缺陷”“家族性高膽固醇血癥與LDL受體介導(dǎo)的內(nèi)吞作用的發(fā)現(xiàn)”“細(xì)胞如何感知膽固醇的變化”“動脈粥樣硬化”“他汀類藥物”“動脈粥樣硬化和心臟病發(fā)作的現(xiàn)有治療手段”和“未來可能的治療手段”，每一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師預(yù)先準(zhǔn)備好的經(jīng)典文獻(xiàn)，15min后，以組為單位進(jìn)行專題匯報，教師最后進(jìn)行總結(jié)。

五 結(jié)語

本課程擬優(yōu)化課程教學(xué)模式，以教學(xué)互動理論為依據(jù)，結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)課程特征和我校培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)藥人才的自身特點，采用專題式模塊教學(xué)，改變現(xiàn)有教學(xué)以灌輸為主的弊端，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維，把打造“金課”真正落到實處，切實提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭善紅，武秀文，王玥婷.堅持以本為本、推進(jìn)四個回歸、加強(qiáng)高校教學(xué)管理[J].山東化工， 2018; 47（24）： 144-6.

[2]翟中和，王喜忠，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)第4版.[M].北京： 高等教育出版社， 2011.

[3]Norman G. Editorial - Beyond PBL[J]，Adv Health Sci Educ Theory Pract ，2004：9（4）： 257-60.

（責(zé)任編輯： 姜海晶）