劉春陽

摘 要：高校學風既是校園文化的重要組成部分，也是一所學校學習氛圍、校園軟硬件建設的重要體現(xiàn)，是一所大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，學風建設的程度和學風氛圍與教學效果和教育質(zhì)量的提高息息相關。加強學風建設，激發(fā)學生內(nèi)在學習主動性，培養(yǎng)良好學習習慣，形成優(yōu)良學習氛圍，是學生成才的需要，也是高校立德樹人的需要。

提升學風建設，關鍵在于把握學風建設的影響因素。準確把握影響學風的因素，正確樹立優(yōu)良學風，關系人才培養(yǎng)質(zhì)量，關系整個社會和國家未來。本論文立足學風研究，主要探尋影響學風的因素，對癥下藥，解決現(xiàn)實教學過程中教學實效問題。

關鍵詞：本科生;學風;影響因素

一、學風建設的重要意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，我國要建設高等教育強國，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略。當前我國的高等教育由少數(shù)人的精英式教育轉(zhuǎn)向面對大眾的普及式教育，由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，于是教育質(zhì)量成為教育改革的核心任務之一。2012年，教育部公布了最新版《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》，評估體系將“學風建設與學生指導”作為教學工作的七個指標之一。2013年，教育部公布《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》，學生改革項目中單獨將學風與學習效果作為指標，彰顯了國家對改進教育質(zhì)量、提高本科學風的決心和信心。

隨著大學擴招，“00后”逐漸成為學校的主體，新的歷史方位和時代背景下，特別是信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代沖擊傳統(tǒng)學校教學，高校學風出現(xiàn)諸如學生學習目的不明確，專業(yè)認同感弱，缺少自我約束力等問題，改進不良學風的相關研究對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

二、學風的內(nèi)涵

學風是一個寬泛的概念。學風即學校的學習風氣。從廣義上講就是學校師生員工在治學精神、治學態(tài)度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現(xiàn)。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態(tài)度作風、方法措施等，它依不同學校的不同特點表現(xiàn)出獨有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風格。這些傳統(tǒng)和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發(fā)展和建設產(chǎn)生深遠的影響。將培養(yǎng)重心放在人才的培養(yǎng)，提高學生的科學知識水平和素養(yǎng)。在此課題研究過程中，我們將研究重心放在大學生學習風氣影響因素上。通過對學風概念的界定，明確大學學風建設的研究內(nèi)涵;進行國內(nèi)外高校學風建設方法和途徑的對比形成借鑒;通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析影響高校學風因素，并探索優(yōu)良學風建設的路徑。

三、本科生學風現(xiàn)狀調(diào)研

（一）學習意識和學習能力

筆者以北京某部屬高校為例，面向已經(jīng)在大學就讀一年以上的大學二、三、四年級各專業(yè)學生為數(shù)據(jù)源進行調(diào)研。發(fā)放問卷1500份，回收問卷1356份，回收率90.4%，樣本數(shù)據(jù)充足。調(diào)研1356人中，男生1015人，女生334人;理工科學生1162人，文科學生189人;學生中來自城市836人，農(nóng)村508人。

學習地位調(diào)研55%的學生完全認同在大學期間應以學業(yè)為重，學習應放在第一位，學生思想上整體對學習地位的認知是明確的，學習是大學生活的主題和第一要務，但也有40%以上的學生對學習地位認知模糊。96%的學生能做到除特殊情況外，保證每門課都按時出勤。

學生從入學之初對所學專業(yè)即有所了解，知曉專業(yè)前沿發(fā)展現(xiàn)狀，明確專業(yè)領域?qū)W習內(nèi)容，對專業(yè)認可滿意是學生順利完成大學學業(yè)的基礎和前提。對現(xiàn)在自己所學的專業(yè)的滿意度調(diào)研，滿意的學生達到56.8%，絕大多數(shù)學生群體對自己所學專業(yè)是認可的，對專業(yè)十分滿意的學生占比31.8%，還有11.4%的學生對所學專業(yè)不認同。數(shù)據(jù)顯示學校近年來試行的新生研討課是具有一定效果的，但仍需進一步推進。

對所學課程成績的要求考察發(fā)現(xiàn)，11%的學生對所學課程成績沒有優(yōu)秀的要求，36.6%的學生對所學課程成績目標明確設定為優(yōu)秀。

學習習慣指標考察發(fā)現(xiàn)，具有良好學習習慣，只有22.7%的學生能夠完全做到課前預習，課后復習，按時完成老師布置的作業(yè)，還有21%的學生無法做到課前預習，課后復習，按時完成老師布置的作業(yè)，這部分學生就有可能成為學業(yè)困難幫扶的重點關注群體。27%的學生下課后，完全能做到堅持自學，積極主動解決學習中的困難，13%的學生沒有自學，不能主動解決學習中的困難。只有26%的學生上課時，能思路清晰、認真做筆記，完全掌握授課內(nèi)容，64.1%的學生能夠基本或比較好的掌握授課內(nèi)容，10%的學生無法掌握授課內(nèi)容，這部分學生將成為教學關注的重點關注群體。90%的學生即使遇到不感興趣的課程時依然會準時上課、認真聽課。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)約有30%的學生完全能夠在課后當天獨立完成作業(yè)，獨立完成作業(yè)的質(zhì)量需要引起任課教師的關注。大學學習知識內(nèi)容豐富，理論性強，引導性課程較多，教師講授速度快，不同于高中教學，學生要迅速適應大學學習，調(diào)整學習方法，學會自學。

師生交流互動指標考察發(fā)現(xiàn)，80.2%的學生經(jīng)常與老師和同學交流學習經(jīng)驗和心得體會，接近20%的學生從不與老師和同學交流學習問題。76%的學生除了認真上課外，經(jīng)常會聽一些學術講座，閱讀與專業(yè)相關的課外書籍。

（二）學習氛圍和學習環(huán)境

37%的學生認為寢室學習氛圍濃厚，寢室是學生休息生活區(qū)域，寢室文化，學習氛圍對學生學風有著不容忽視的影響。47%的學生認為學校開放的自習場所學習氛圍好，校園內(nèi)自習場所的設施設備能保證安心學習。自習室作為集中學習公共場所，近年來也出現(xiàn)一座難求的現(xiàn)象。36.8%的學生經(jīng)常去圖書館、自習室等地方學習或查閱資料;93.6%的學生認為圖書館的藏書基本能滿足的學習需要。面對比較嚴峻的就業(yè)形勢和多樣化生涯選擇，學生的危機意識和自主學習意愿、能力在不斷提升。

3.學習規(guī)范和學習要求

針對考試違紀的調(diào)研，3%的學生在過去的考試中存在過作弊行為。93.4%的學生認為提高作弊查處力度能夠減少考試作弊現(xiàn)象。89.9%學生認為家庭經(jīng)濟情況對個人發(fā)奮學習、刻苦鉆研構成重要影響;針對戀愛對學業(yè)影響的問題，76%的學生認為談戀愛能提高的學習態(tài)度與積極性，也有24%學生認為戀愛對學業(yè)沒有影響。90%以上的學生認為嚴峻的就業(yè)壓力迫使提高學習態(tài)度與積極性。

4.教師教學能力和課程設置

97.2%學生認為課堂上教師能遵紀守時，教態(tài)從容自如，儀表端莊;97%學生認為課堂上教師備課充分、熟練，基本脫稿講授;96.9%的學生認為在課后，當請教教師時，教師能耐心講解、合理建議;92.6%學生認為教師能根據(jù)課程差別進行課后分類輔導;97.1%學生認為教師教學內(nèi)容與課時安排恰當，目的明確，層次分明。

學生課程設置等教學環(huán)節(jié)滿意度較高，教師授課內(nèi)容和教學方法方面整體水平較高。43%的學生認為目前學校的學風現(xiàn)狀整體情況好。

四、本科生學風影響因素分析

（一）優(yōu)良學風養(yǎng)成的影響因素

通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析和訪談反饋，可以得出學校整體學風優(yōu)良的結(jié)論，優(yōu)良學風養(yǎng)成的影響因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學校文化精髓潤物無聲，構成優(yōu)良學風氛圍的文化內(nèi)核。實事求事、艱苦奮斗的校風，勤奮、嚴謹、求實、創(chuàng)新的覺，為學為師、立德立言的教風，厚積薄發(fā)、開物成務的校訓以及實事求是、艱苦奮斗、愛國奉獻、開拓創(chuàng)新的學校精神，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生能夠在積極向上的校園文化氛圍中熏陶成長。

2.學校管理嚴愛相濟，打下優(yōu)良學風養(yǎng)成之基。學生入校后，遵循學生成長規(guī)律和發(fā)展特別，為每名學生定制個性化綠色成長方案，大學四年全過程、全方位保障學生成長成才。嚴格制度管理，開展輔導員“三巡”工作（巡教室、巡課堂、巡宿舍），督促學生按時出勤。從嚴學風管理，嚴懲考試違紀作弊，建立學業(yè)預警機制和導師制，依托大數(shù)據(jù)做好學情分析，依托強大師資力量，建立師生交流機制，實現(xiàn)學生出現(xiàn)學業(yè)問題前有預警，出現(xiàn)學業(yè)問題后有指導，學業(yè)進步后有激勵。

3.學校軟硬件設施條件，提供優(yōu)良學風形成的保障。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學生課程設置等教學環(huán)節(jié)滿意度較高，教師授課內(nèi)容和教學方法方面整體水平較高。接近50%的學生認為校園內(nèi)自習場所的設施設備能保證安心學習。93.6%的學生認為圖書館的藏書基本能滿足的學習需要，硬件設施的不斷改進，提供了溫馨的環(huán)境保障;學校成立學業(yè)示范輔導中心，擁有一支較強實力的學業(yè)輔導團隊，提供了有力的智力支持;設立獎助學金，組織十佳大學生評選，建立精神激勵機制;搭建“牛人沙龍”論壇等精神引領平臺。

（二）不良學風形成的影響因素

1.學習目的性缺失，學習地位認知不足。調(diào)研顯示只有50%左右的學生認同大學期間以學業(yè)為重，仍有接近一半左右的學生對學習地位缺少足夠的重視，學習目的的缺失直接帶來學習源動力不足。從高中到大學涉及重要的角色轉(zhuǎn)變，要教育學生知曉大學學習的重要性。

2.專業(yè)認同感不夠，學業(yè)規(guī)劃不清晰。11.4%的學生對所學專業(yè)不認同，對所學專業(yè)十分滿意比例僅為31.8%。高考志愿填報時，學生對所學專業(yè)的了解不足，就讀后對專業(yè)發(fā)展認知不足，或?qū)λ鶎W專業(yè)不感興趣，認同感欠缺，同樣會產(chǎn)生學習缺少動力。學校探索大類招生的培養(yǎng)模式在一定程度上可解決此問題，同時通過新生研討課的開設，讓學生入學后即了解所學專業(yè)前沿發(fā)展，及時進行學業(yè)規(guī)劃和調(diào)整。

3.良好學習習慣未建立 ，學習方法不科學。13%的學生沒有自學，不能主動解決學習中的困難，這部分學生構成特殊學生群體，需要加強引導和關注;僅30%的學生完全能夠在課后當天獨立完成作業(yè)，此部分群體之外的學生需要任課教師關注作業(yè)完成質(zhì)量。從高中到大學學習方法存在較在差異，加強學生適應性教育，調(diào)整學習方法、培養(yǎng)課前預習、課后復習的良好學習習慣。

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