宋丹丹

【摘 要】 語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)制訂教學(xué)計劃，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，注重小學(xué)生閱讀中邏輯思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生對于整本書的閱讀能力，從中汲取自己需要的東西，健全人格。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育;語文;閱讀教學(xué)

一、整本書閱讀的必要性

閱讀不單單是識別文字，更是通過文字想象場景的思維加工過程，人與動物的區(qū)別是人擁有會思維的大腦，人的大腦不是天生發(fā)達，后天的學(xué)習(xí)才使人的大腦再次獲得進化。閱讀是大腦進化的一種方式，在書中領(lǐng)略書籍的內(nèi)在邏輯關(guān)系和深刻的思想內(nèi)涵，整本書的閱讀，能使讀者進行認真和專注的閱讀，在閱讀中能達到培養(yǎng)人耐心的效果。

既然都是閱讀，為何整本書的閱讀很有必要，這個觀點是由著名教育家、“優(yōu)秀語言藝術(shù)家”葉圣陶提出的。近年來，電子閱讀的發(fā)展使碎片化閱讀在現(xiàn)實中反客為主，在快速瀏覽中難以集中注意力，導(dǎo)致認知能力、分析能力下降、思維逐漸趨向于表面化?！罢緯喿x”概念在碎片化閱讀的語境下再次被推上熱潮。 “整本書閱讀”是要教會人們?nèi)绾伍喿x，“整本書閱讀”更接近于精讀，和閱讀數(shù)量相比，更在乎閱讀質(zhì)量。整本書閱讀不是閱讀一遍，而是反復(fù)閱讀，在每一次積累的基礎(chǔ)上形成新的認知，最終達到延伸的作用，這是整本書閱讀的意義所在。

二、小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)措施

對于小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)，首先要做好書目選擇，其次是教師要在課堂教學(xué)中做好整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀，最后要做好整本書閱讀教學(xué)推進指導(dǎo)，使學(xué)生有興趣、有能力進行整本書閱讀。整本書閱讀能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，同時還有助于改善學(xué)生的閱讀品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的意志力。

1.整本書閱讀教學(xué)的書目選擇

對于小學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇，要選擇經(jīng)典名篇，同時作品內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，在關(guān)注小學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上多樣化地進行整本書的閱讀教學(xué)。一本好的圖書通常是有內(nèi)在的邏輯關(guān)系和深刻思想內(nèi)涵的，只有認真和專注地閱讀，才能在閱讀中達到培養(yǎng)人耐心的效果。而數(shù)字閱讀容易產(chǎn)生跳躍和分散閱讀，在一定程度上使閱讀效果打折扣。選擇好書籍能有效增加小學(xué)生的閱讀量，在閱讀中對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。

例如，在整本書閱讀教學(xué)中，對于中年級段的小學(xué)生，可以選擇一些建立在他們認知基礎(chǔ)上的書籍，比如《大林和小林》《藍鯨的眼睛》《安徒生童話》《海底兩萬里》《西游記》《小飛俠彼得·潘》《夏洛的網(wǎng)》《昆蟲記》《倉頡造字》《木偶奇遇記》等，書籍的選擇要豐富多樣，不要選擇同一類型的書籍，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，既要有包含中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，也要有現(xiàn)代文學(xué)作品，作品既要涉及國外經(jīng)典文學(xué)作品，也要選擇能讓學(xué)生讀懂的作品。中年級段的學(xué)生可以較多地選擇經(jīng)典兒童文學(xué)作品。在選擇書目時要與當前的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供必要的整本書閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理分配閱讀時間，從而更好地推進整本書的教學(xué)，對于閱讀能力強的學(xué)生，也不僅限于推薦的書目，學(xué)生可以根據(jù)自己的認知進行自主選擇書籍閱讀。

2.整本書閱讀教學(xué)的課堂方式

課堂是整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，課堂可以起到引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;課堂可以指導(dǎo)學(xué)生如何投入到整本書閱讀中。小學(xué)中年級段的學(xué)生由于其特殊的年齡結(jié)構(gòu)，認知與習(xí)慣方面尚未定型，小學(xué)語文教師上好整本書閱讀導(dǎo)讀課，對于學(xué)生今后的閱讀具有很大的幫助。語文整本書閱讀教學(xué)要改變以往的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要適當轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，做好課堂組織、引導(dǎo)工作，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展合作探究式的高效課堂。

例如，在教學(xué)實踐中，教師可以選擇一本書中的精彩篇章來進行導(dǎo)讀課。在課前，讓學(xué)生通過查閱書籍資料或者利用電子設(shè)備查閱，了解書本的大致內(nèi)容，在了解書籍產(chǎn)生的年代背景后，學(xué)生會更有興趣去探索書里的其他內(nèi)容。還可以在學(xué)校的教育平臺或者其他網(wǎng)站尋找教學(xué)資源，通過觀看視頻了解作品的相關(guān)知識，通過閱讀教師布置的導(dǎo)讀文章對整本書有一個大致了解，同時對存在的疑問可以查閱資料嘗試解決。在課堂教學(xué)中，教師不用贅述導(dǎo)讀課文的基本知識，主要組織學(xué)生在課堂教學(xué)中進行交流探究，學(xué)生通過彼此之家的交流，既能解決存在的疑問，還能在交流中與學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)的最后，教師既要幫助學(xué)生消除疑問，還要強調(diào)學(xué)生在課下要進行整本書的閱讀。教師在課堂教學(xué)中還可以將自己準備好的相關(guān)教學(xué)視頻播放給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行整本書的閱讀。

總之，對于小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)實踐中要多站在中年級段學(xué)生的角度去實施教學(xué)，做好學(xué)生整本書閱讀的引導(dǎo)工作，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時，學(xué)校還可以為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，讓更多學(xué)生進行整本書閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中成長與進步，在閱讀中尋找另一個自己。

【參考文獻】

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