孫芳

【摘要】以生為本是當前教育工作開展的核心理念以及素質(zhì)教育的思想本質(zhì)，是轉(zhuǎn)變課堂單一教育模式的關(guān)鍵，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。文章主要對小學語文課堂教學中融創(chuàng)課程改革教學中以生為本理念落實的對策進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文;以生為本;融創(chuàng)課程改革;策略

以生為本理念指的是教學工作中堅持以學生為主體的教學模式，使學生成為教學的主人，這也是新課改理念下的核心教學理念。因此，在小學語文教學過程中，教師需要加強對教學研究，堅持以生為本，引入融創(chuàng)課程，促進小學語文教學工作的改革，根據(jù)小學語文教學特點，采取合理的教學模式，促進學生創(chuàng)新能力的提升。

一、做好備課工作，提升教學效率

教師在開展教學時要有備而來。備課是上好課的前提，通過備課可以做好教學設計，從而在上課時有信心講好這堂課，加強教學的優(yōu)化，完善教學環(huán)節(jié)。教師在教學工作開展中對于一些不必要或者無效的環(huán)節(jié)可以進行適當?shù)膭h減，在不影響教學的基礎上對教學進行簡化，促進教學的個性化發(fā)展。教師在備課過程中需要先做好對教材的研讀工作，并結(jié)合教師用書做好對教材的解讀，保證對教學內(nèi)容有全面的了解和深入的掌握。除了學習課文外，還需要仔細閱讀課后的每道思考題，明確每道題的設計目的，以此為基礎開展針對性的教學，明確教學中的重難點內(nèi)容、教學目標、教學方法等。同時，做好教學環(huán)節(jié)的設計工作，從教學開始的導入語，到課文講解的過渡語，再到對學生教學的引導語和點撥語，最后到教學的總結(jié)語等，都需要做好設計工作…。此外，教師在教學前還需要了解學生的認知能力和知識水平，因為學生是教學的主體，只有提前了解學生的能力和水平，才能增強教師的引導性和調(diào)控性。

二、堅持以生為本，融創(chuàng)課程在預習階段的應用

預習是學生學習的基礎和首要步驟。因此，教師需要在預習階段滲透以生為本、融創(chuàng)教學理念，堅持以學生為主體，激發(fā)學生的創(chuàng)新思考能力，促進學生教學理念的提升，培養(yǎng)良好的學習習慣。

比如在學習《靜夜思》這篇課文時，教師在導學案設計中需要注重以生為本，促進學生的思維發(fā)散和創(chuàng)新。設計導學案如下。（1）為以下生字注音：思、床、前、光、低、故、鄉(xiāng)。（2）同學們回顧一下，你們有過離開家在外面過夜的經(jīng)歷嗎？什么感覺？（3）想一想在晚上看到天上的月亮會聯(lián)想到哪些事物？（4）想象一下思想親人和朋友時是什么心情？（5）閱讀完整首詩之后你能理解作者的心情和表達的情感嗎？

組織學生通過預習的方式對課文有大概的理解和認識，這種導學案的設計方式有助于學生形成主動學習意識，促進以生為本教學理念的落實，提升學生的學習能力。除了導學案的設計之外，在學生的預習過程中教師還可以引導學生利用網(wǎng)絡、圖書等渠道對相關(guān)資料進行查詢，并結(jié)合課文的中心思想，將以生為本理念與預習內(nèi)容有效結(jié)合，保證學生的預習質(zhì)量，提升教學效果。

三、尊重學生個性，創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境

在小學語文教學工作開展中，教師需要樹立一個完善的教學目標，但是在教學目標設置中不能完全圍繞重難點進行。教師課堂教學面臨的主體具有多元化特點，每個學生都存在自己的個性，因此教師在教學中需要尊重學生的個性，結(jié)合學生的特點和學習水平制定相應的教學目標[2]。

比如在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師可以結(jié)合學生的不同水平設置不同的教學要求。比如，對于學習能力和水平一般的學生，只要能夠說出小壁虎借尾巴的大意即可;對于學習能力和水平中等的學生，要求復述這個故事;對于學習能力和水平較高的學生，則需要在復述整個故事的基礎上進行創(chuàng)新，要保證創(chuàng)新的精彩性、細節(jié)的生動性。這種層次性目標的設定有利于學生結(jié)合自身的認知，選擇合理的學習計劃，從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習模式，更認真，更投入，提升學習效率。

教師還需要注重對平等教學環(huán)境的營造，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。教師在授課過程中需要保持一種親切和藹的態(tài)度，與學生的溝通和互動要以鼓勵為主，引導學生積極發(fā)言，大膽提問，對于學生不完善或者不嚴謹?shù)幕卮饍?nèi)容不能挖苦、諷刺，而是要在肯定的基礎上引導學生進行完善，用欣賞和期待的眼光去看待學生，縮短與學生之間的距離，為學生的積極踴躍創(chuàng)新和發(fā)言奠定基礎。

在學生回答問題的過程中，教師還要鼓勵學生舉一反三，提出不同的意見和見解。比如在學習《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師需要引導學生思考：“通過這篇課文的學習，明白了哪些道理？”大部分學生認為通過這篇課文學習要懂得感恩。以此為基礎，教師可以引導學生進行思維發(fā)散：“除了感恩之外，同學們還有其他的想法嗎9”通過教師的引導和鼓勵，學生的思維會更開闊。部分學生認為：“通過這篇課文的學習，我們要學習毛主席勤于動腦，在遇到問題時不是坐以待斃，而是積極克服困難帶領群眾積極挖井，使沙坪壩的人們都能夠吃上甘甜的井水。”還有的學生認為：“通過這篇課文的學習，我們看到人民的勤勞，在沒有機械的時代大家可以靠著人工挖出水井?！薄趧?chuàng)課程的開展為學生的思維發(fā)散提供了有利的條件。

四、注重學生發(fā)展，創(chuàng)造探索創(chuàng)新機會

教師在教學中要為學生提供探索和創(chuàng)新的機會，使學生的學習需求得到更好的滿足?？梢酝ㄟ^設置開放性、探索性問題的方式來引導學生學習，激發(fā)學生的學習和思考興趣，在此基礎上不斷地對新知識進行探索，感受學習和探索的樂趣[3]。教師在教學中組織自主探究活動，學生學習和獲得知識的最有效途徑是自主發(fā)現(xiàn)和探索。因此，教師在教學中巧妙地設計自主學習和探究活動尤為必要。

首先是對教學活動的設想探索。比如在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生根據(jù)題目進行思考：“如果這篇課文的題目交給你們，你們會寫哪方面的內(nèi)容呢（”對于低年級的學生來說，這種聯(lián)想方式不需要過于深奧，學生只需要說出梗概即可。在學生發(fā)表完自己的見解后，教師再帶領學生閱讀課文。這種狀態(tài)下，學生的閱讀就會更加認真。

其次，注重對課文的延伸探索，鼓勵學生想象和聯(lián)想，并勇于探索新鮮事物。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要以探究思維為基礎。教師在引導學生解決問題時，不能單一追求唯一的答案。語言是一種深奧的學問，不同的人對語言會有不同的理解，對于閱讀內(nèi)容挖掘得越深刻，理解得越透徹，越接近語言的本質(zhì)內(nèi)容。因此，教師需要鼓勵學生自主探究和發(fā)表創(chuàng)新性的見解，從不同的角度去分析句子，獲得意想不到的收獲[4]。

此外，教師在引導學生理解課文的過程中，可以設置多元化的問題。以《靜夜思》這首古詩為例，在學習完整首古詩之后，學生對古詩大意以及表達的思想都有所理解，然后教師向?qū)W生提問：“除了‘靜夜思這個名字之外，同學們還能根據(jù)自己的理解為這首詩擬一個名字嗎？”有的學生認為可以叫作“思鄉(xiāng)”，有的學生認為可以叫作“想念”，還有的學生認為可以叫作“思念”“月亮”“月光中的思念”……然后教師引導學生用自己擬的名字與原名進行對比，哪個更合理。通過這種方式引導學生進行探索，鼓勵學生表達自身想法，提升教學效率。

五、注重激勵作用，提升創(chuàng)新動力

低年級小學生開始有強烈的自尊心。教師如果在教學過程中對學生的一些問題的解決對策直接提出批評，非常容易導致學生的創(chuàng)造性受到影響，打擊學生的積極性。針對部分學生的認知水平和學習能力不高，在回答問題時存在答非所問的情況，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，包容學生的錯誤，與學生共同探究錯誤的地方，多給予學生關(guān)心和支持，使學生在理解自身錯誤的情況下能夠獲得更好的認知。特別對于學困生，教師更需要發(fā)揮語言的激勵作用，經(jīng)常使用“你真行”“你真棒”等激勵性語言鼓勵學生，或者對于學生的回答給予贊許的眼光和表情，表達出對學生的欣賞，這也是激發(fā)學生創(chuàng)新的動力。這樣在培養(yǎng)學生自尊心和提高創(chuàng)新能力方面都會有一個很好的作用。注重激勵能讓學習好的學生更上—層樓，也能讓學困生擺脫心理束縛，提高學習成績，從而提升教學質(zhì)量。

六、加強以人為本理念、融創(chuàng)理念在作業(yè)中的應用

小學語文作業(yè)是對課堂教學的延伸和鞏固，也是教學中非常重要的部分。在作業(yè)布置中，為了激發(fā)學生的興趣，提升學生的創(chuàng)造力，教師不能采用題海戰(zhàn)術(shù)，增加學生的學習壓力，而是要堅持以生為本的教學理念，注重創(chuàng)造性作業(yè)的布置。首先，教師在作業(yè)布置中需要采用分層的方式，使不同層次的學生可以結(jié)合自身的水平合理選擇作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)布置的有效性。其次，作業(yè)布置中除了基本學習內(nèi)容外，還需要融入一些創(chuàng)新內(nèi)容。以《要下雨了》這篇課文為例，教師在作業(yè)布置中可以加入一些創(chuàng)造性內(nèi)容：比如對于低水平的學生，可以要求學生通過查閱資料或者生活觀察的方法尋找其他下雨預警情況;對于高水平的學生，教師可以要求學生尋找一些其他的自然想象進行解析。這樣就可以更好地激發(fā)學生的興趣，提高作業(yè)質(zhì)量，提升學生的自主能力，讓以生為本的理念在作業(yè)中得以體現(xiàn)。

七、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，教師不僅要注重對教學內(nèi)容的傳授，而且要堅持以學生為本，采用融創(chuàng)教學模式，在教學中通過問題、情境等內(nèi)容的創(chuàng)設，注重對學生思維的拓展和創(chuàng)新能力的提升，為學生的自主探究和發(fā)展提供更多的機會和更有利的條件，引導學生更好地投入到語文學習中，提高學習能力，加強個性培養(yǎng)，保證小學語文教學效率，促進小學語文教學改革，落實以人為本的教學理念，創(chuàng)新教育模式。

【參考文獻】

[1]李玲.創(chuàng)新教育以生為本——五步教學法優(yōu)化小學語文閱讀教學探究[J].語文課內(nèi)外，2020（11）：210.

[2]丁春蘭.以生為本打造小學語文高效課堂[J].甘肅教育，2020（ 09）：62.

[3]王潤琴.小學語文“以生為本”課堂的構(gòu)建策略分析[J].神州，2020（ 01）：110.

[4]孫愛勇.以生為本，小學語文要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].情感讀本，2019（ 33）：46.