柏乃寧 （江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

1 引言

2018年，教育部司長(zhǎng)吳巖明確了金課打造標(biāo)準(zhǔn)——“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。吳巖指出，課程是中國(guó)大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋。要大力推廣線上線下混合式“金課”，每個(gè)學(xué)校都可以建、可以用、可以學(xué)，充分應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行本地化改造，探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”[1]。有效將“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課前主動(dòng)自學(xué)、課上積極互動(dòng)、課下踴躍交流思考的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的提高提供了機(jī)遇[2]。但是，線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式，也給教師提出了新的素養(yǎng)要求，比如使用相關(guān)課程教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)互動(dòng)APP的信息素養(yǎng)能力，設(shè)計(jì)多元互動(dòng)線上線下教學(xué)活動(dòng)和師生有效和諧互動(dòng)溝通的教學(xué)素養(yǎng)能力[3]。

筆者通過(guò)多年教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和互聯(lián)網(wǎng)+、智慧課堂在金課打造中的應(yīng)用效果。并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行工程合同管理課程的教改實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)本科金課教學(xué)改革提供可靠的實(shí)例參照。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性分析

2.1 教學(xué)場(chǎng)所單一

目前，我國(guó)的本科教學(xué)，正常情況下的教學(xué)場(chǎng)所就是教室，教學(xué)場(chǎng)所單一。學(xué)生每節(jié)課面對(duì)的就是不同教室的講臺(tái)、屏幕、黑板和老師。每個(gè)教室配備的講臺(tái)、黑板等硬件幾乎都是統(tǒng)一的，桌椅也是固定于地面不可移動(dòng)的。學(xué)生唯一的自主性就是根據(jù)個(gè)人的喜好，選擇不同角度的位置入座聽(tīng)講。

2.2 教學(xué)方式單一

教學(xué)方式上，仍然停留在教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受為主要教學(xué)方式，教學(xué)方式單一[4]。雖有多媒體配合教學(xué)，學(xué)生看到的畫(huà)面和聽(tīng)到的聲音較以往教學(xué)更加豐富多彩。但整體上，教師仍然是整堂課的“演員”，學(xué)生是每堂課的“觀眾”。即使教師設(shè)置少量的討論等“客串”環(huán)節(jié)，主角仍然是教師，主要方式仍然是講授法[4]。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)方式主要是課堂教學(xué)。但高?！八n”并不僅僅局限于教師的課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與行為，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)行為以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都是決定課程質(zhì)量的因素[5]。

2.3 考核方式單一

傳統(tǒng)考核方式，主要分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)部分，大部分院校的設(shè)置比例：平時(shí)成績(jī)占20%～40%，期末成績(jī)占60%～80%。其中平時(shí)成績(jī)主要包括考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三方面。復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)和北京大學(xué)的學(xué)生聯(lián)合調(diào)查顯示，學(xué)生眼中的“水課”通常指老師要求松、打分好、容易過(guò)的課程，所以“水課”的主要特征表現(xiàn)為“課水、人好、分高、好過(guò)”[6]。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)考核方式的主觀性大，教師可操作性高。教師和學(xué)生普遍對(duì)于期末考試的重視程度過(guò)高，而期末考試更多的是對(duì)學(xué)生短暫性記憶力和理解力的考驗(yàn)，并不能客觀全面地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”平臺(tái)應(yīng)用金課的打造

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”微課平臺(tái)助力教與學(xué)

金課一定是建立在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)基礎(chǔ)上的，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的課程群，不同等級(jí)的高?？梢愿鶕?jù)自身情況，進(jìn)行不同難度系數(shù)微課的錄制或?qū)ΜF(xiàn)有平臺(tái)資源進(jìn)行引導(dǎo)性的共享使用。通過(guò)不同難度系數(shù)的微課，可以體現(xiàn)金課的“高階性”，學(xué)生不斷地選擇和在線測(cè)試，可以實(shí)現(xiàn)金課的“挑戰(zhàn)度”。普通高校教師在互聯(lián)網(wǎng)上利用“MOOC+同步/異步SPOC”的教學(xué)模式，可以讓普通高校的本科生享受到重點(diǎn)大學(xué)，重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)配合本校教師的在線教學(xué)管理，不僅在教學(xué)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，還保障了教育的公平性。

3.2 “智慧課堂”平臺(tái)助力課堂教學(xué)改革

如果說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課深刻地影響了今天，那么“智能+教育”有可能開(kāi)啟教育的未來(lái)。我們一方面在做“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，另一方面要緊緊跟蹤、探索創(chuàng)新“智能+教育”[1]。移動(dòng)智能手機(jī)是完成傳統(tǒng)課堂到智慧課堂改革的必備要素之一，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的“創(chuàng)新性”。目前，市場(chǎng)上智慧課堂APP平臺(tái)很多，如：慕課堂、雨課堂、泛雅、青鹿，還有各種微信小程序等，各類(lèi)學(xué)校和教師會(huì)根據(jù)需求選擇合作平臺(tái)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用“工程合同管理”課程教改實(shí)例

4.1 課程背景

江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院是一所為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校，“工程合同管理”是我校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，也是我?！敖鹫n”培養(yǎng)目標(biāo)之一。2016年，筆者對(duì)本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐；2018年，開(kāi)始制作在線微課，迄今為止已錄制完成55節(jié)微課；2019年，開(kāi)始聯(lián)合使用泛雅平臺(tái)的“超星學(xué)習(xí)通APP”和MOOC平臺(tái)，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)踐。2020年2月，在MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)本課程的SPOC課堂，且與全國(guó)招投標(biāo)軟件市場(chǎng)占有率高達(dá)70%以上的“新點(diǎn)軟件”合作，給學(xué)生提供制作電子招投標(biāo)書(shū)的實(shí)操環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更深程度地學(xué)習(xí)工程招投標(biāo)內(nèi)容。

4.2 教學(xué)模式

2016年～2018年，采用“部分翻轉(zhuǎn)課堂”線下教學(xué)模式，每次課預(yù)留20分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生用于案例分析匯報(bào)講解。此部分任務(wù)，教師至少在2周前布置給學(xué)生，其他70分鐘左右的課堂時(shí)間以教師講授為主。學(xué)生自行組成小組，每小組最多不超過(guò)5人，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)并討論分配任務(wù)，主要包括：搜索資料、分析資料、制作資料PPT和講解匯報(bào)，四部分的內(nèi)容。教師按案例內(nèi)容、PPT制作和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)三部分對(duì)學(xué)生小組案例分析進(jìn)行評(píng)分。

2019年，采用“MOOC課程+部分翻轉(zhuǎn)課堂+智慧課堂”線上線下混合式教學(xué)模式。學(xué)生課前需要通過(guò)MOOC平臺(tái)自學(xué)一部分內(nèi)容，教師課堂中要對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新講解，并及時(shí)提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的案例分析要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。

2020年，自建在線開(kāi)放課程完成，在MOOC平臺(tái)和QQ直播平臺(tái)上采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂+智慧課堂”線上線下混合式教學(xué)模式（注：由于受新冠疫情影響，故以QQ直播平臺(tái)替代原本的線下教學(xué)平臺(tái)）。以自建資源為主，配合使用部分MOOC國(guó)家級(jí)精品課程。教學(xué)流程如圖1。

4.3 考核方式

2016年至今，本課程考核方式一直根據(jù)教學(xué)模式的變化作出不斷調(diào)整。2020年，將期末考試比例下調(diào)至40%，過(guò)程性考核調(diào)高至60%。且考核比例中首次去除傳統(tǒng)的“考勤”比例，引入“網(wǎng)絡(luò)活躍度”指標(biāo)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是MOOC平臺(tái)給出的學(xué)生參與并完成網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，以及回帖的數(shù)量和質(zhì)量等。而“作業(yè)”的形式也從傳統(tǒng)的有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)答題，變更為沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的思維導(dǎo)圖等新形式的作業(yè)內(nèi)容和要求，保證了學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化。作業(yè)難度的提升，其考核比例也相應(yīng)調(diào)高。

圖1 2020年“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂+智慧課堂”線上線下混合式教學(xué)流程

圖2 2016年-2020年考核比例分配圖

由于考核結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)影響較大，所以筆者在教改實(shí)踐中一直非常慎重，不斷微調(diào)。到目前為止，考核方式中還沒(méi)單獨(dú)設(shè)置金課要求的學(xué)生“個(gè)性化”評(píng)分部分。在明年的教學(xué)中將引入學(xué)生個(gè)性化評(píng)分內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化和完善考核方式。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)教近三年數(shù)據(jù)顯示，2017年，采用部分翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)模式，經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生滿(mǎn)意度偏低；2018年，繼續(xù)嘗試部分翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)模式，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以細(xì)節(jié)改進(jìn)，學(xué)生滿(mǎn)意度很高；2019年，采用線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)加重，導(dǎo)致評(píng)價(jià)又有所波動(dòng)。但總體上，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的評(píng)價(jià)較好。

4.5 課程特色

①思政融合的多樣化教學(xué)內(nèi)容

本門(mén)課程的特點(diǎn)之一就是理論知識(shí)點(diǎn)枯燥繁雜，很多專(zhuān)業(yè)名詞相近不相同。筆者在微課中增設(shè)“追根溯源小課堂”環(huán)節(jié)，其中包括：定金&訂金、廢標(biāo)&無(wú)效標(biāo)&流標(biāo)、無(wú)效合同&效力待定合同&可撤銷(xiāo)合同等23個(gè)極易混淆的專(zhuān)業(yè)名詞。從字典解釋到字詞由來(lái)，再到專(zhuān)業(yè)含義，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源其背后的故事，進(jìn)行類(lèi)比講解，既提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，又將思政素質(zhì)教育融入教學(xué)之中。

②理實(shí)一體化的多樣化體驗(yàn)方式

引入招投標(biāo)軟件系統(tǒng)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理論結(jié)合實(shí)踐。與“新點(diǎn)軟件”合作，將實(shí)操軟件引入教學(xué)環(huán)節(jié)，在模擬制作電子招標(biāo)書(shū)和投標(biāo)書(shū)的過(guò)程中，既給學(xué)生提供了模擬實(shí)操的平臺(tái)，還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

③專(zhuān)兼職并進(jìn)的多樣化師資團(tuán)隊(duì)

除主講教師外，本課程還邀請(qǐng)了3位具有15年以上豐富工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)家來(lái)承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，3位行業(yè)教師均為一級(jí)建造師、注冊(cè)造價(jià)師、評(píng)標(biāo)專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家。他們一是承擔(dān)錄制工程實(shí)例案例分析微課，二是定期做專(zhuān)題講座交流會(huì)，三是在線上與學(xué)生進(jìn)行討論交流互動(dòng)。作為工程合同管理的一線專(zhuān)家，他們的實(shí)戰(zhàn)案例講解不僅更客觀、更實(shí)際、更具體，也更滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的好奇心。

5 結(jié)語(yǔ)

“金課”的打造可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享最大化，也提供了可供學(xué)生選擇的不同難度系數(shù)的課程資源，符合金課“高階性”和“挑戰(zhàn)度”的要求；結(jié)合智慧課堂，將單一的課堂環(huán)境變革的更加多樣、趣味，也給了學(xué)生更多的展示平臺(tái)，符合金課“創(chuàng)新性”的要求；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，符合金課“高階性”和“挑戰(zhàn)度”的要求；與教學(xué)模式相匹配的考核方式，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性考核的力度，總評(píng)成績(jī)能夠更加客觀公正的體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和水平，符合金課“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的要求。筆者近5年的本科專(zhuān)業(yè)課教改實(shí)踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是打造本科“金課”的有效途徑之一。