文/杭瑞珍

線上教學(xué)背景下，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)（如騰訊課堂、釘釘直播、QQ直播等）向?qū)W生傳授知識(shí)，教師無(wú)法掌控平臺(tái)另一端學(xué)生的課堂投入狀態(tài)，課堂的參與度、互動(dòng)性與體驗(yàn)性大大降低，這就需要教師積極創(chuàng)新線上教學(xué)模式，使線上“大學(xué)生心理健康”課程實(shí)用性更強(qiáng)，能切實(shí)改善疫情期間居家學(xué)習(xí)的高職院校學(xué)生焦慮、苦悶等負(fù)性情緒[1]。結(jié)合山東司法警官職業(yè)學(xué)院“大學(xué)生心理健康”課程的探索與實(shí)踐，創(chuàng)新線上教學(xué)模式，教師可以做好以下六種角色轉(zhuǎn)變。

一、協(xié)助者

線上教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突顯學(xué)生的能動(dòng)性，課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授知識(shí)為輔。教師要扮演好協(xié)助者的角色，要協(xié)助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、布置隨堂活動(dòng)、檢查和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果等，通過(guò)提供豐富教學(xué)資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，借助網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)來(lái)進(jìn)行合理的組織與引導(dǎo)[2]。

總之，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)盡可能創(chuàng)造充足的外部資源，由學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”變身為“助手”。例如，教師可以借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)精品課程資源庫(kù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置課程文案、案例分享、主題視頻音頻、精美圖片、動(dòng)畫、學(xué)生作品及知識(shí)鏈接等，幫助學(xué)生消化知識(shí)[3]。

二、策劃者

新冠肺炎疫情之下，由于空間上的距離，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)得以彰顯，它可以跨越距離的限制實(shí)現(xiàn)在線交流，這也為開展線上教學(xué)提供了便利。要實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，教師首先要學(xué)會(huì)熟練操作各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并甄選出最優(yōu)平臺(tái)，兼顧功能優(yōu)化、系統(tǒng)穩(wěn)定、師生易操作等要求，為實(shí)現(xiàn)最佳課堂奠定基礎(chǔ)[4]。將多媒體技術(shù)融入課堂，需要教師轉(zhuǎn)變角色，變身為網(wǎng)絡(luò)課程的策劃者。

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要做到平衡知識(shí)重難點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的興趣點(diǎn)，每節(jié)課設(shè)置視頻導(dǎo)入，學(xué)生連線互動(dòng)，隨堂練習(xí)作業(yè)提交，課后討論等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如為解決線上授課不能與學(xué)生面對(duì)面交流這一限制，積極嘗試各種網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的特色功能，策劃課堂連線互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用釘釘直播連麥功能，在課堂上與學(xué)生連線互動(dòng)，為學(xué)生提供分享所感所悟的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生參與線上課堂的積極性[5]。另外，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布PBL項(xiàng)目任務(wù)，4至5人自由組合成為一個(gè)小組，組員可以一起為小組命名、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳研究資料、互動(dòng)討論，共同完成相應(yīng)任務(wù)，最終個(gè)人成績(jī)由組內(nèi)互評(píng)成績(jī)、組間互評(píng)成績(jī)和教師評(píng)價(jià)成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。PBL項(xiàng)目在提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也為學(xué)生提供了了解他人學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)相互督促，相互借鑒，共同進(jìn)步[6]。

三、監(jiān)督者

居家學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、自律性的同時(shí)，還要求學(xué)生具備較高的自覺性，而教師合理的監(jiān)督評(píng)價(jià)方式也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，線上教學(xué)模式要求教師必須改變以往的監(jiān)督考核評(píng)價(jià)方式，從不同角度對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

“大學(xué)生心理健康”教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督的有效手段，其涉及課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。平時(shí)表現(xiàn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，包含課前簽到、課堂討論的參與情況以及隨堂練習(xí)、PBL項(xiàng)目、課后作業(yè)的完成情況等[7]。平時(shí)成績(jī)的記錄由課程平臺(tái)自動(dòng)完成，教師和學(xué)生可隨時(shí)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，主觀加分的范圍由教師提前向?qū)W生說(shuō)明，是否加分或扣分由教師根據(jù)加分規(guī)則來(lái)確定并向?qū)W生公布，保證客觀、公平、公正。

四、反思者

面對(duì)新的授課模式，教師需要積極探索與實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程的重中之重就是對(duì)課堂的反思。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上出現(xiàn)差異，這就要求教師要靈活調(diào)整授課方式。依據(jù)學(xué)生的課堂討論及課后作業(yè)的反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長(zhǎng)需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)面向高職院校學(xué)生的專屬課堂。心理健康教學(xué)組統(tǒng)一備課、統(tǒng)一專題、個(gè)性授課，是線上教學(xué)的三大法寶。統(tǒng)一備課可以集眾人智慧，將課程設(shè)計(jì)得更加完善；統(tǒng)一專題可以將知識(shí)樹構(gòu)建得更加全面，同時(shí)，保證全校課程的同步；個(gè)性授課可以依據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求靈活地調(diào)整課堂，滿足不同學(xué)生對(duì)心理健康課程的需求。例如樹立全面健康觀這一專題，又分為評(píng)估心理健康、維護(hù)心理健康以及心理加油站三大模塊，依據(jù)學(xué)生的反饋，不同年級(jí)的學(xué)生面臨的心理困惑不同。為滿足其不同需求，教師在授課時(shí)，三模塊的比重及具體內(nèi)容可以做出相應(yīng)調(diào)整，低年級(jí)學(xué)生重在適應(yīng)心理調(diào)適，中年級(jí)學(xué)生著重壓力及情緒管理，高年級(jí)學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃等，進(jìn)行個(gè)性化授課。

五、實(shí)踐者

線上教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師是線上教學(xué)的探索者，也是實(shí)踐者。教師需要學(xué)會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要在鱗次櫛比的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中甄選出最優(yōu)項(xiàng)，需要提前準(zhǔn)備多種授課方案，需要調(diào)試好網(wǎng)絡(luò)狀況，充實(shí)線上課堂內(nèi)容。教師除了需要傳統(tǒng)的備課外，還必須學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。直播課堂需要教師使出渾身解數(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課熱情，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的聲音，引人入勝的故事，直抵心靈的音樂(lè)，這些無(wú)疑都會(huì)為課堂添彩。同時(shí)，在線上教學(xué)的探索實(shí)踐中，教師也需要將學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)。用教師的“懶”來(lái)助力學(xué)生的“勤”，可以布置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求學(xué)生自己搜集資料作答，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后再在群內(nèi)分享，讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，真正地參與到課堂。

六、陪伴者

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)用，“大學(xué)生心理健康”課程依據(jù)該目標(biāo)，制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，減弱純理論知識(shí)的比重，增加體驗(yàn)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與中感受、內(nèi)化知識(shí)，學(xué)以致用，解決學(xué)習(xí)中的情緒困擾，提升幸福感。

心理健康課不同于其他課程，比起知識(shí)的傳授，更注重心理的陪伴，陪伴是最好的心理療愈方法。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新環(huán)境出現(xiàn)適應(yīng)不良的問(wèn)題時(shí)，心理教師會(huì)陪伴他們一起直面難題，找到積極適應(yīng)的方法；當(dāng)學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力、人際壓力、就業(yè)壓力過(guò)大，出現(xiàn)情緒障礙時(shí)，心理教師會(huì)陪伴他們一起解析情緒方程式，學(xué)會(huì)合理認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，緩解焦慮、積極應(yīng)對(duì)壓力。另外，心理課具有延伸性，輻射延伸到生活的方方面面，它不局限于課上的幾十分鐘。“大學(xué)生心理健康”課教會(huì)學(xué)生愛和信任，因?yàn)閻酆托湃慰梢越鉀Q許多問(wèn)題，愛自己、愛他人，助人成長(zhǎng)助人自助。

綜上，線上教學(xué)學(xué)生自主性增強(qiáng)，是線下教學(xué)的有力補(bǔ)充。隨著全國(guó)各地大、中、小學(xué)復(fù)課復(fù)學(xué)的腳步加快，教師們應(yīng)合理利用線上教學(xué)模式，使線上線下相輔相成，共同打造精品課堂。