文/張國俊 郭硯榮

當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，使得對(duì)專業(yè)人才的需求不斷增加，學(xué)徒制因此而成立并得以發(fā)展。面對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高職院校需要重新規(guī)劃教學(xué)方式。尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的背景下，如果仍采用原來的課程設(shè)置教學(xué)模式，那么學(xué)徒制難以發(fā)揮自身作用，甚至?xí)绊憣W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。由此可見，若想要高效地提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，則必須迅速地培養(yǎng)出現(xiàn)代化發(fā)展所需要的專業(yè)性人才，據(jù)此，重新設(shè)置課程至關(guān)重要。只有課程與社會(huì)需求緊密結(jié)合，才能保證培養(yǎng)人才的專業(yè)素質(zhì)滿足社會(huì)的需求。優(yōu)化課程設(shè)置，能夠使高職院校的學(xué)生適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、機(jī)電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系存在的問題

（一）學(xué)徒制課程沒有得到改革

學(xué)徒制是各高校為了快速培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才而衍生的教育方式，主要是通過幫扶的學(xué)習(xí)方式，來滿足社會(huì)對(duì)某個(gè)專業(yè)人才的緊缺。由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較快，對(duì)人才的需求缺口較大，因此學(xué)校可以通過學(xué)徒制的方式，快速地傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，學(xué)校必須進(jìn)行課程的優(yōu)化，但目前很多的高校，并沒有改變課程的設(shè)置，而是與原本教學(xué)模式下的課程設(shè)置和教學(xué)方法相同，使得學(xué)生很難有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，拖慢了教學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)徒制沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用[1]。

（二）專業(yè)定位問題

由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，加大了高職院校的教學(xué)壓力，使得他們必須在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更多的人才。教育培養(yǎng)人才的規(guī)律是，只有不斷地提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，才能夠達(dá)到迅速培養(yǎng)人才的目的。很多學(xué)校為了達(dá)到這一目的，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的知識(shí)，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)校認(rèn)為所謂的機(jī)電一體化就是“機(jī)”+“電”，因此，學(xué)校廣泛開展兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。由于機(jī)電一體化專業(yè)的相關(guān)知識(shí)較多，難以達(dá)到好的教學(xué)效果[2]。相反，還會(huì)使學(xué)生無法掌握兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)同時(shí)涉及兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更是很難理解。這樣發(fā)展下去，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)很難滿足社會(huì)的需求。

（三）課程內(nèi)容選擇問題

學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是為了滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的需求。一般來看，區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的要求較高。因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)自身涉及的學(xué)科較多，使得學(xué)校對(duì)教學(xué)課程的管理較為困難。部分學(xué)校為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)所有知識(shí)，就將這些學(xué)科全部都納入到教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。由于各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系較少，引起知識(shí)體系混亂。同時(shí)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的影響較大，區(qū)域產(chǎn)業(yè)無法得到經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才，只能通過聘用其他專業(yè)的學(xué)生，然而學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)不足，浪費(fèi)了企業(yè)的成本。

二、應(yīng)對(duì)措施

面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的高職機(jī)電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建，首先要考慮的就是，課程體系的建立是基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的背景。因此，課程設(shè)置必須要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，這樣才能保證高校的教學(xué)，真正符合社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)出來的人才是社會(huì)所需要的。其次要考慮的是，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新的教育方式，也是基于社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的，為的是快速地培養(yǎng)出專業(yè)人才。因此，必須要根據(jù)社會(huì)的需求設(shè)立有針對(duì)性的課程，避免拖拉的教學(xué)方式，影響了教學(xué)效率。最后需要注意的是機(jī)電一體化的教學(xué)模式。所謂機(jī)電一體化，是將機(jī)電進(jìn)行有效的結(jié)合，而不是單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，或是進(jìn)行廣泛的教學(xué)，這種教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生迷茫，最后對(duì)這門學(xué)科喪失了信心。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求，將兩門學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力。例如，在進(jìn)行《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》[3]和《可編程控制器實(shí)訓(xùn)》[4]教學(xué)時(shí)，可以將兩門學(xué)科進(jìn)行合并，改成《PLC應(yīng)用技術(shù)》[5]。兩者的結(jié)合能夠讓學(xué)生了解到兩門學(xué)科在實(shí)踐過程中，是怎樣相互應(yīng)用來提高效率的。除此之外，通過與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，滿足社會(huì)的需求。

三、結(jié)語

面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)高職機(jī)電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制課程的設(shè)置，應(yīng)該滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，同時(shí)要根據(jù)學(xué)徒制的特點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革。在學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮交叉式教學(xué)得不足之處，避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑。只有科學(xué)設(shè)置，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，才能真正地培養(yǎng)出社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。