文/李文博 張?jiān)娏?劉琦

一、高職院校實(shí)施通識教育的現(xiàn)狀

大力發(fā)展通識教育是高職院校的重要任務(wù)。通識教育充分立足于社會發(fā)展，從多方面培養(yǎng)專業(yè)化技能人才。如今，高職院校的通識教育仍存在一些不足，主要表現(xiàn)為：

(一)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位還不夠清晰

高職院校辦學(xué)重點(diǎn)在于突顯職業(yè)性，在一定程度上忽視了高等性。在高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，除了基本的技能外，還應(yīng)該涵蓋職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生吸納新知識的能力，學(xué)生本身有較強(qiáng)的自我創(chuàng)造性，而這一系列成果的實(shí)現(xiàn)，都必須以通識教育為媒介，并與職業(yè)特性相結(jié)合。因此，高職院校發(fā)展通識教育的難度和挑戰(zhàn)依然存在。

(二)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)不均衡態(tài)勢

通識教育是高職院校培養(yǎng)人才的重要模式，而從通識課程的體系來看，高度分裂狀態(tài)明顯。通識教育需要與專業(yè)課相銜接并有所滲透[1]。高職院校中通識教育的發(fā)揮空間極小，課程設(shè)計偏向崗位化和職業(yè)化，更加傾向于傳統(tǒng)式的思想教育，沒有展現(xiàn)通識教育真正的精髓。

(三)實(shí)施通識教育的制度不完善

通識教育需要突出實(shí)用化和技能化的特點(diǎn)，而此方面是高職院校教育的薄弱環(huán)節(jié)。與實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才目標(biāo)之間，差距依然顯著。通識教育活動體系豐富程度還有待提高，目前實(shí)施的通識教育制度仍然不完善[2]。高職院校的教育評價體系依然沿用傳統(tǒng)評價模式，導(dǎo)致學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)造能力不能得到發(fā)揮。關(guān)于實(shí)踐活動、社會活動以及評價制度還需進(jìn)一步完善，通識教育在質(zhì)量監(jiān)管方面仍然處于空白狀態(tài)。

二、解決高職院校通識教育問題的對策

(一)樹立全新的通識教育辦學(xué)理念

需以通識教育的精髓為主導(dǎo)思想，用通識教育的理念去引導(dǎo)實(shí)踐。堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)生全面化和個性化發(fā)展的理念，尊重學(xué)生個體之間的差異。制定高職院?！案咚刭|(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新通識教育的發(fā)展模式，在校園內(nèi)營造積極向上的通識教育教學(xué)氛圍，科普并拓展通識教育相關(guān)文化知識。

(二)建立并完善“通+職”教學(xué)的模式

“通”指通識教育，“職”指職業(yè)規(guī)劃。對原有的高職課程體系進(jìn)行重新規(guī)劃與整合，既能在高職課程中引入通識教學(xué)，又能兼顧學(xué)生的具體職業(yè)規(guī)劃。利用學(xué)校資源開展通識教育的相關(guān)活動，努力為學(xué)生營造能夠鍛煉通識技能的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

(三)健全通識教學(xué)管理制度

落實(shí)通識教育教學(xué)的學(xué)分政策以及輔修制度，是學(xué)生規(guī)劃和選擇通識教學(xué)的第二課堂，能夠給予學(xué)生更多的自主性以及課程的篩選權(quán)利。建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍與定期教師內(nèi)測和學(xué)生評估制度，將評估分?jǐn)?shù)納入到教師的期末終極測評中。

三、結(jié)語

全球化的發(fā)展趨勢讓國家乃至社會越來越需要通識教育，通識教育已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域中最有效的教育模式。在高職院校的教學(xué)體系中，通識教育的作用雖更加明顯，但仍存在普及力度偏弱的問題。因此，高職院校需將高職教育與通識教育有機(jī)融合，培養(yǎng)出更具有社會貢獻(xiàn)力的專業(yè)型人才。