馮 婷

慕課作為眼下一種較為新型的教學(xué)形式，受到了很多高校的認(rèn)可和喜愛。慕課屬于一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線視頻授課平臺，慕課也屬于新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著一定的差異。這種授課形式可以讓學(xué)生篩選教師所講授的內(nèi)容，并選擇需要的部分進(jìn)行聆聽，這種形式可以對教學(xué)資源進(jìn)行不斷的擴(kuò)展，這種教學(xué)形式也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)教學(xué)手段為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行豐富和改善，在其基礎(chǔ)上增設(shè)慕課和微課來實(shí)施教學(xué)進(jìn)一步促使教學(xué)效率的提升。目前翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中發(fā)揮出了相對重要的作用，在目前高校的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂比較流行。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體的狀態(tài)進(jìn)行了改善，傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)形式一直使學(xué)生處于被動接受知識的局面，這也在某種程度上對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了降低。同時(shí)教師在講授的過程中只是對教材中內(nèi)容照搬照抄，學(xué)生沒有對教師講授的內(nèi)容完全掌握。這種教學(xué)方式讓高校課堂中教師和學(xué)生之間的關(guān)系嚴(yán)重失衡，目前針對翻轉(zhuǎn)課堂的有效使用能夠?qū)@種缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。特別是將教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行應(yīng)用能夠促使學(xué)生對于知識點(diǎn)的有效擴(kuò)充，從而拉近教師和學(xué)生之間的距離，提升課堂教學(xué)效率。

2 高校健美操課堂教學(xué)中存在的弊端

2.1 教師講解沒有抓住重點(diǎn)

教師對健美操進(jìn)行教學(xué)主要是為了讓學(xué)生感受到課堂中獨(dú)有的魅力，在高校健美操課堂教學(xué)中，教師會對學(xué)生進(jìn)行動作示范讓學(xué)生觀看，學(xué)生則需要對教師展示的每個(gè)步驟進(jìn)行了解。為了降低學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)扭傷現(xiàn)象，教師則需要留給學(xué)生一段時(shí)間讓其進(jìn)行熱身。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此教師需要對課堂中的教學(xué)程序合理布局，將課堂教學(xué)時(shí)間運(yùn)用到最大化。這時(shí)大部分教師就會將課堂時(shí)間全部用于教學(xué)演示和練習(xí)，沒有留出和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間，這樣也會導(dǎo)致教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行解答，使學(xué)生練習(xí)變得無序。在高校健美操課堂最初教學(xué)的階段，大部分學(xué)生是為了感受健美操而學(xué)習(xí)的，但是在學(xué)生參加健美操教學(xué)之后，卻因?yàn)榻處煂τ谡n堂分布和課堂教學(xué)方式的不合理使用，降低學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。在這種類似填鴨式的教學(xué)中，不但會降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，需要教師對其進(jìn)行不斷指導(dǎo)才能做出標(biāo)準(zhǔn)動作。

2.2 課堂氛圍不夠融洽

課堂氛圍是靠教師和學(xué)生共同維系的，在教師進(jìn)行健美操教學(xué)的過程中因?yàn)榻處煂τ跁r(shí)間安排不夠合理降低了學(xué)生和教師之間的有效交流。其次在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，在學(xué)生看來教師一直比較嚴(yán)厲，無法打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的固有形象限制也會讓學(xué)生無法與教師正常溝通，也就更難拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系。高校在開展高校健美操課堂教學(xué)的時(shí)候需要對高素質(zhì)教師人才的引進(jìn)給予重視，只有健美操教師自身素質(zhì)較高，才能為日后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次高校還需要跟上時(shí)代的發(fā)展腳步，對校內(nèi)一些教學(xué)體系進(jìn)行相應(yīng)的革新，進(jìn)一步推動高校健美操教學(xué)的開展。高校內(nèi)部教師不但要對學(xué)校教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成，同時(shí)在教學(xué)的過程中還要對學(xué)生自身能力進(jìn)行提升。教師在課堂結(jié)束之后，需要針對本堂課實(shí)施內(nèi)容提煉，讓學(xué)生對其進(jìn)行鞏固性分析，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在知識盲區(qū)。但是目前在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師在下課鈴響起的時(shí)候就直接走出教室，這種做法是不可取的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 理論和實(shí)踐相結(jié)合

基于目前高校健美操課堂中存在的實(shí)際問題來進(jìn)行分析，高校健美操課堂的教學(xué)效率相對較低是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中沒有擺正教學(xué)心態(tài)，其次是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行高校健美操課堂學(xué)習(xí)的過程中沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對健美操課程的認(rèn)識相對較差，其自身學(xué)習(xí)體系也比較薄弱?；诟咝＝虒W(xué)綱要為基礎(chǔ)，在進(jìn)行健美操教學(xué)的過程中需要將教學(xué)分為理論和實(shí)際兩部分，在這其中教師針對理論部分的教學(xué)主要是針對健美操自身的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)目的進(jìn)行講授。對于實(shí)踐部分的授課內(nèi)容則是針對健美操動作來進(jìn)行講解，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生也會受到相應(yīng)的啟發(fā)，加深其對理論知識的認(rèn)知[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂屬于目前一種較為新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這種教學(xué)平臺可以讓學(xué)生對一些基礎(chǔ)理論內(nèi)容進(jìn)行掌握，并對學(xué)生的知識面進(jìn)行擴(kuò)展。在高校健美操課堂教學(xué)的過程中理論教學(xué)比較枯燥且復(fù)雜，這也會降低學(xué)生對于理論知識的掌握程度。高校健美操課堂教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的滲透，讓學(xué)生對健美操有一定的了解之后才能深入理論教學(xué)。如果在一開始就對學(xué)生實(shí)施較為復(fù)雜的理論教學(xué)，就會讓學(xué)生無法接受從而降低高校健美操課堂的教學(xué)質(zhì)量。在教師對學(xué)生進(jìn)行滲透知識的講解之后，就可以對學(xué)生實(shí)施深入教學(xué)，并結(jié)合目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。教師還應(yīng)該讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對本節(jié)課要講授的內(nèi)容進(jìn)行了解，進(jìn)一步促使課堂教學(xué)效率的提升，也可以為日后對健美操實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)健美操動作教學(xué)的時(shí)候，主要是對健美操的手勢和對步伐進(jìn)行教學(xué)。在健美操中其手勢包含很多樣式，主要有并掌、開掌、花掌等等。學(xué)生想要對健美操動作深入了解就一定要對其基礎(chǔ)動作充分掌握，只有這樣才能為日后的實(shí)踐學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要是先進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生通過教師的講解自行對動作進(jìn)行摸索。這種教學(xué)方式學(xué)生無法得到有效的訓(xùn)練，同時(shí)健美操教學(xué)時(shí)間相對緊張。因此想要更好的促使健美操教學(xué)效率的提升教師就需要合理利用翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)施教學(xué)，借助多媒體設(shè)備來對一些健美操實(shí)際基礎(chǔ)動作錄像進(jìn)行多方位展示。將其循環(huán)播放，讓學(xué)生能夠了解其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生更容易掌握基礎(chǔ)動作的要領(lǐng)。相比傳統(tǒng)健美操教學(xué)中教師單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式其教學(xué)效率得到了顯著提升，也能讓學(xué)生更容易接受[2]。

3.2 將健美操動作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)

在傳統(tǒng)健美操動作展示教學(xué)的過程中，大部分時(shí)間是教師在進(jìn)行動作的指導(dǎo)，學(xué)生對教師的動作指導(dǎo)進(jìn)行觀看。在教師展示完成之后，學(xué)生便自行進(jìn)行練習(xí)，不斷對基礎(chǔ)動作進(jìn)行強(qiáng)化。但是在這種組合動作教學(xué)的過程中，教師需要在學(xué)生練習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行不間斷的觀摩和指導(dǎo)，因?yàn)榻處熥陨淼木τ邢?，在指?dǎo)的過程中就會忽略一些學(xué)生，這也對那些學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)造成了不利影響。所以，教師在進(jìn)行高校健美操課堂教學(xué)的時(shí)候需要借助翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)施教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式添加進(jìn)來，促使組合動作教學(xué)效率的提升。教師可以將當(dāng)堂課需要講授的內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，上傳到本班的授課平臺中，讓學(xué)生自由觀看。學(xué)生在對教師講解的組合動作要領(lǐng)，步驟以及動作進(jìn)行觀看的時(shí)候，也對其產(chǎn)生了潛移默化的作用。在高校健美操課堂教學(xué)過程中，學(xué)生人數(shù)相對較多，這時(shí)讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)習(xí)有著非常重要的意義。同時(shí)在授課的時(shí)候可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師可以先對各組組長進(jìn)行教授，使其充分掌握，其次在經(jīng)過組內(nèi)各組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行動作練習(xí)。這樣不但能夠提升健美操教學(xué)效率也能提升其教學(xué)質(zhì)量，教師可以對各組練習(xí)情況進(jìn)行觀摩并指導(dǎo)，加速健美操課堂教學(xué)的有效性。將學(xué)生進(jìn)行分組不但拉近了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，也拉近了教師和學(xué)生之間的距離，對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行了提升[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，基于現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)為實(shí)際基礎(chǔ)來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與其融合，取其精華更好地對自身進(jìn)行完善。這種教學(xué)模式也在一定程度上對高校健美操課堂的教學(xué)形式進(jìn)行了創(chuàng)新，高校健美操課堂教學(xué)形式無法適應(yīng)目前高校學(xué)生的實(shí)際需求，因此這時(shí)就需對其教學(xué)形式進(jìn)行改善和優(yōu)化，不斷豐富教學(xué)手段，進(jìn)一步對學(xué)生的心理需求進(jìn)行滿足，為高校健美操課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。