文/冷小青

當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展正處于關(guān)鍵時期，市場對人才的要求越來越高，社會文化多元化的程度越來越高，學生的職業(yè)觀和就業(yè)觀分化的程度也越來越高[1]。高校思政課不能僅僅囿于傳統(tǒng)的教學模式，而應該結(jié)合當前的就業(yè)形勢和大學生的自身特點，助力學生做好就業(yè)定位，制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃，提升就業(yè)競爭力。

一、就業(yè)導向下高校思政課教學改革的意義

（一）幫助學生實現(xiàn)自我的正確認知和定位

當代大學生多為獨生子女，有很大一部分學生過于以自我為中心，不管是學習還是日常生活或者都會首先考慮自己的利益，眼高手低的情況也普遍存在，這對于學生今后步入社會就業(yè)都是極為不利的[2]。高校思政課本著育人原則，培養(yǎng)學生獨立的人格和正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時也應該把培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀作為一個導向。使學生完成自我認知和定位，在心理上做好就業(yè)準備，有計劃地確立就業(yè)規(guī)劃，找到適合自己的就業(yè)方向，避免日后在就業(yè)過程中遇到挫折，出現(xiàn)不適和恐懼以及迷茫等等狀態(tài)。

（二）幫助學生了解就業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求

當前，市場人才競爭更加激烈，各行各業(yè)不僅要求人才具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，同時還要求人才具備較強的專業(yè)技能和扎實的知識基礎(chǔ)。以往的思想政治教育忽視了就業(yè)知識和就業(yè)觀念的滲透，學生在畢業(yè)后面對激烈的競爭和陌生的環(huán)境，容易產(chǎn)生不適感，甚至還會出現(xiàn)不知所措、迷茫等問題[3]。高校思政課中融入就業(yè)教育，可以幫助學生了解就業(yè)環(huán)境，樹立正確的職業(yè)道德和職業(yè)精神，鍛煉學生的抗壓能力。學生在工作中即使遇到困難，也能及時調(diào)整負面情緒，從而更快地適應崗位工作。

（三）提升高校思政課的有效性

建立以就業(yè)為導向的高校思政課的教學模式，不僅能為學生的就業(yè)提供幫助，反過來也能為高校思政課的教學拓展方向和途徑。思政課教師關(guān)注社會對大學生的要求，了解更多學生就業(yè)方面的內(nèi)容，清楚學生在就業(yè)過程中遇到的困難和問題，通過思政課引導學生進一步接觸社會，把思政小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合起來，把鮮活的就業(yè)市場的經(jīng)典事例貫穿到思政課的教學與實踐當中去，進一步提升高校思政課的思想性、理論性、針對性和實踐性，就能有的放矢地實現(xiàn)高校思政課的有效性。

二、就業(yè)導向背景下高校思政課面臨的問題

（一）就業(yè)導向下的高校思政課教學流于形式

很多高校對思政課不夠重視，對就業(yè)導向下的高校思政課教學的關(guān)注更是蜻蜓點水，沒有對學生的專業(yè)實際情況和就業(yè)前景進行分析。實際上，教師對教學內(nèi)容的認知也有待進一步的提高。而且，大部分的學生對思政課的教學也并不十分重視，相比較思政課的理論學習，學生們更愿意把時間花費在專業(yè)課的學習上。因此，即使強調(diào)就業(yè)導向，許多學生應付了事，思政課的教學也難免流于形式。

（二）就業(yè)理念和思政課融合度不高

很多教師在思政課的實際教學過程中，過于重視理論知識的傳授，忽略了對操作方面的關(guān)注，特別是未進行面試技巧和擇業(yè)技巧的講解。不夠深入了解學生的就業(yè)心理和就業(yè)思想教育，致使就業(yè)和思政課兩張皮，二者融合度不高。另外，課堂教學模式主要還是采用教師講、學生聽的教學模式，教學活動的主體無法從教師轉(zhuǎn)化為學生，無法調(diào)動學生的積極性，因而對學生就業(yè)的作用微乎其微。

（三）學生缺乏就業(yè)實踐教育機會

思政課的教學以及大學生在學校接受的就業(yè)教育，多是以理論知識為主，缺乏實踐，這是當前我國高校教學的一個通病，也是導致當代大學生眼高手低的一個主要原因。學生被關(guān)在書齋里，實踐經(jīng)歷少，接觸就業(yè)市場的機會也相當少。實踐是理論“內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，外部灌輸?shù)睦碚?，沒有經(jīng)過社會實踐，大學生的參與意識和自覺性都不強，不能真正實現(xiàn)“內(nèi)化”“入腦”，更不能成為一種信念，教學效果可想而知。

三、就業(yè)導向背景下高校思政課的教學改革具體策略

（一）加強高校思政課的教學與就業(yè)指導的融合

1.高校思政課教學中要培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀

網(wǎng)絡(luò)信息化的環(huán)境下，學生獲取知識更便捷，學習渠道更多，比如慕課、微課、遠程教育等，在思政課的教學中，教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，提升學生的就業(yè)能力[4]。重點是教育學生把個人的發(fā)展和人生的夢想融入國家的總體布局中，把職業(yè)選擇和國家的人才戰(zhàn)略結(jié)合起來，端正就業(yè)態(tài)度和確立正確方向。通過就業(yè)來實現(xiàn)奉獻祖國和服務人民，通過就業(yè)來回報家庭，通過勞動來實現(xiàn)自己的社會價值和個人價值。

其中，教師的因素至關(guān)重要。高校應組織思政課教師的相關(guān)培訓，讓教師走出校門，更多地了解外部的職業(yè)世界，以彌補自身社會閱歷和實踐經(jīng)驗的不足。而且，思政課涉及全校所有專業(yè)的學生，僅僅依靠思政課教師開展就業(yè)觀的教育，力量過于單薄。要將各院、系、班學生輔導員和班主任納入進來。另外，也可以聘請一些校外的指導教師，請他們也參與進來，具體指導學生。

2.構(gòu)建完善的思政課與就業(yè)指導教育的整合機制

教師在實際教學過程中，要將就業(yè)指導滲透在思政課的教學中，讓學生對自身的專業(yè)所學和就業(yè)前景有更深刻的把握，以便合理調(diào)整自己后續(xù)的專業(yè)學習策略和職業(yè)規(guī)劃。只有認清形勢，了解自身的優(yōu)缺點，才能為就業(yè)和以后的個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因為就業(yè)的長期性和復雜性，很多學生面臨很多問題，思政課教師還要幫助學生解決在就業(yè)過程中遇到的各種問題，幫助他們正確看待問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力，提升學生的就業(yè)競爭力。

（二）以就業(yè)為導向，進行多元化能力測評

以往評價一個學生好壞的標準就是學習成績的好壞，而在高校思想政治教學中我們可以對學生進行多元化能力的評價，不只是看學生的學習成績，還要看學生多種表現(xiàn)。借助過程性評價與終結(jié)性評價兩種評價標準，更好地發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生的發(fā)展需求，為學生的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，高校思政課教學評價中，我們可以分為兩大評價指標：一是理論知識的掌握程度；二是實踐能力的高低，而實踐能力的評價指標可以細分為學生理論聯(lián)系實際的能力、學生課堂學習表現(xiàn)的能力、職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、學生在同學中為人處世的能力等等。這些指標的設(shè)立都是建立在以就業(yè)為導向的背景下，對于學生日后的就業(yè)都是非常有幫助的。在多元化能力評價過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處，可以及時加以調(diào)整改革。

（三）重構(gòu)思政課教學課程，組織就業(yè)實踐活動

就業(yè)導向要求高校在思政課教學內(nèi)容和課時安排方面重新設(shè)計和優(yōu)化，需突出課程的連貫性和系統(tǒng)性[5]。首先，高校要結(jié)合學生專業(yè)和職業(yè)特點，對職業(yè)課程進行規(guī)劃，在保留原有思政課教學內(nèi)容的同時，融入與職業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，對教學進度和總體難度進行調(diào)整，加強課程的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性。其次，教師在課堂教學過程中，需要加強舊知識和新知識的聯(lián)系，優(yōu)化各個知識點的邏輯聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建立體知識結(jié)構(gòu)，促使其更好地消化教學內(nèi)容。最后，在課程重構(gòu)中，教師需要從學生的角度審視和思考問題，在理論知識基礎(chǔ)上幫助學生進行職業(yè)實踐，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

高校思政課教學主要是以理論知識的課堂講授為主，實踐活動環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排比較少。但是基于就業(yè)的導向，高校就要突出和發(fā)揮實踐活動的育人價值，就要為學生提供更多就業(yè)實踐的機會與空間，促使其在實踐中鞏固知識、內(nèi)化知識?？梢越M織學生進行模擬就業(yè)活動：首先，就業(yè)是一項具有實踐性的行為，高校要充分利用社會資源，組織各種形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，鼓勵學生積極參與到活動中，豐富學生的社會經(jīng)驗；其次，高校要與合作企業(yè)進行深度合作，將學生有計劃地送到企業(yè)中，讓其感受工作氛圍和企業(yè)文化，不斷積累就業(yè)經(jīng)驗；最后，教師要帶領(lǐng)學生走進附近的企業(yè)和公司進行觀摩，培養(yǎng)學生的從業(yè)能力、崗位意識、職業(yè)精神和道德品質(zhì)，促使學生深化對責任和義務的感悟與理解。

四、結(jié)語

新形勢下高校思政課的持續(xù)發(fā)展要注意就業(yè)導向。思想政治教育課的目標是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，在“三觀”教育中融入就業(yè)觀、擇業(yè)觀，應成為題中應有之義。在教學和實踐中，學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，通過親身體驗、面對面地了解就業(yè)相關(guān)知識，并對理論知識進行進一步的驗證和理解。他們在積極主動的實踐過程中，達到開拓思維空間，加深對社會的了解，逐步確定和規(guī)劃自己的職業(yè)方向，提高就業(yè)能力的目的。兩者互為補充，有助于學生順利實現(xiàn)就業(yè)。