文/陸斯文

一、職規(guī)課教學(xué)定位

作為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的高校，人才的質(zhì)量是教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。而職規(guī)課是促進(jìn)大學(xué)生成才的有效途徑，引導(dǎo)大學(xué)生在高校求學(xué)過(guò)程中，重視建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、充分儲(chǔ)備自身就業(yè)能力以及科學(xué)策劃就業(yè)路徑，是實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)就業(yè)的重要橋梁，并為提升就業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

當(dāng)前，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量一直以來(lái)是各界關(guān)注的焦點(diǎn)。自2007年教育部發(fā)文將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃后，職規(guī)課正式進(jìn)入高校實(shí)施教學(xué)已有十幾年的積累，但因該課程上課人數(shù)、教學(xué)資源、師資情況等緣故，導(dǎo)致職規(guī)課大多數(shù)都處于指導(dǎo)內(nèi)容缺乏連貫性、指導(dǎo)形式單一、課程教學(xué)的含金量有待提高的狀態(tài)，最終的教學(xué)成效不明顯。

二、職規(guī)課教學(xué)模式創(chuàng)新的背景

傳統(tǒng)的職規(guī)課教學(xué)模式一般都以教師為主、學(xué)生為輔的滿(mǎn)堂灌，填鴨式、照本宣科等教學(xué)方式開(kāi)展，這樣的教學(xué)成效終將不高，因此探索職規(guī)課的課程教學(xué)創(chuàng)新模式成為職規(guī)課的調(diào)整重點(diǎn)。

對(duì)于具備“有知識(shí)、有文化、主動(dòng)、敏銳、洞察、預(yù)見(jiàn)、懂創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)造”的大學(xué)生，將受到時(shí)代欣然的接納與成全。面對(duì)時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，引領(lǐng)大學(xué)生不僅能在21世紀(jì)可持續(xù)職業(yè)生涯中提升所需要的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，做好強(qiáng)有力的準(zhǔn)備去迎接面試、工作，甚至還要放眼未來(lái)，掌握探索符合自身優(yōu)勢(shì)發(fā)展的特色職業(yè)道路，是高校實(shí)施職規(guī)課教學(xué)模式創(chuàng)新刻不容緩的目標(biāo)。

大學(xué)畢業(yè)生得到企業(yè)雇主的認(rèn)可并非人生的理想期許，學(xué)會(huì)在社會(huì)變遷中不斷學(xué)習(xí)，才會(huì)以更具優(yōu)勢(shì)的姿態(tài)應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，以期遇見(jiàn)更理想的職業(yè)生涯、生活方式、思維方式以及文化業(yè)態(tài)。

三、職規(guī)課教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

大學(xué)生在生涯發(fā)展的道路上，重要的不是當(dāng)前所處的位置，而是邁向下一步的實(shí)際行動(dòng)。面對(duì)不確定的未來(lái)，需要激發(fā)內(nèi)心深處的那股向上的力量，深入進(jìn)行學(xué)涯實(shí)踐、生涯探索和長(zhǎng)期的生涯規(guī)劃。在探索職業(yè)生涯的過(guò)程當(dāng)中，規(guī)劃是成功的推動(dòng)力。因此，在大學(xué)生涯的初期，激發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)則尤為關(guān)鍵。為更有成效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于職規(guī)課的教學(xué)，時(shí)常更新、探討課程的教學(xué)目標(biāo)則需轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)，教學(xué)模式的創(chuàng)新可以結(jié)合“喚醒——探索——行動(dòng)”“講解+體驗(yàn)”“線(xiàn)上+線(xiàn)下”等方式，促進(jìn)大學(xué)生在接受知識(shí)和參與體驗(yàn)中，為成功就業(yè)夯實(shí)自身綜合能力。

（一）“喚醒——探索——行動(dòng)”的引導(dǎo)教學(xué)方法

職業(yè)生涯規(guī)劃高質(zhì)量的創(chuàng)新教學(xué)，離不開(kāi)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求為導(dǎo)向依托，脫離不了個(gè)性化、全程化的職業(yè)指導(dǎo)而落地實(shí)施。為培養(yǎng)具有較高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生，以“喚醒——探索——行動(dòng)”的教學(xué)方法，作為喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生自主探索職業(yè)技能方向和決策的實(shí)施，并在行動(dòng)中不斷地評(píng)估優(yōu)化的警示鐘。職規(guī)課中，教師在教學(xué)的溝通交流中可以通過(guò)以下三個(gè)大階段引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)涯、生涯的意識(shí)，帶上興趣探索以及采取專(zhuān)業(yè)提升行動(dòng)，使自身水平上新臺(tái)階：第一，生涯認(rèn)識(shí)和喚醒階段。使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性，幫助學(xué)生消除對(duì)現(xiàn)學(xué)的學(xué)業(yè)、未來(lái)職業(yè)、生涯歷程等焦慮；第二，生涯愿景探索。自我探索和實(shí)踐生涯愿景的設(shè)立，是學(xué)生人生目標(biāo)的一種指向。設(shè)定得是否合理，關(guān)乎到職業(yè)生涯探索這個(gè)過(guò)程所付出的精力和成效。任教教師需要發(fā)自?xún)?nèi)心，真正以關(guān)心學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們合理地為生涯愿景的實(shí)現(xiàn)設(shè)定每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從中培養(yǎng)符合自身發(fā)展的職業(yè)技能；第三，付出行動(dòng)。思想決定方向，行動(dòng)決定結(jié)果。大數(shù)據(jù)時(shí)代中成長(zhǎng)的大學(xué)生，合理積極地探索職業(yè)生涯意義顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生個(gè)人生涯按計(jì)劃完成后，采取行動(dòng)是最為關(guān)鍵的。教師以工作生涯發(fā)展為例，引導(dǎo)學(xué)生在付出行動(dòng)前要考慮的因素有哪些。如：現(xiàn)有的教育和實(shí)踐經(jīng)歷是否能夠足夠工作所需？是否需要取得一些工作經(jīng)驗(yàn)？短期的還是長(zhǎng)期的經(jīng)歷？業(yè)余的還是業(yè)務(wù)性的經(jīng)驗(yàn)？在力行實(shí)踐中建立自我的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展自己的能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)并建立專(zhuān)業(yè)聯(lián)系，才能夠發(fā)展屬于自己的職場(chǎng)價(jià)值。總之，在行動(dòng)中累積技能和資源是此階段的重點(diǎn)。

（二）“講解+體驗(yàn)”雙管齊下的教學(xué)方法

目前，有些院校的職規(guī)課以授課人數(shù)在50～80人的規(guī)模開(kāi)展大班教學(xué)，或又因?qū)I(yè)的職規(guī)課教師緊缺，以講座的形式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于這樣以教師為講授主角，學(xué)生似乎將其傳授的教學(xué)信息設(shè)為被動(dòng)接收或者屏蔽狀態(tài)，盡管教師費(fèi)了九牛二虎之力備課、講授，其課堂教學(xué)效果收效不容樂(lè)觀(guān)。職規(guī)課在講授的基礎(chǔ)上增加課堂體驗(yàn)活動(dòng)，“講解+體驗(yàn)”雙重教學(xué)方式協(xié)同并進(jìn)將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)職規(guī)課的興趣和主動(dòng)參與課堂的積極性，雙贏(yíng)的課程教學(xué)成效最為理想。

職規(guī)課在大多數(shù)高校的教學(xué)培養(yǎng)方案里，安排在大學(xué)階段的第一個(gè)學(xué)期，這個(gè)學(xué)期，對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)，充滿(mǎn)各種憧憬的同時(shí)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃這一方向的內(nèi)容了解甚少。因此，“講解”的教學(xué)方式很有必要，教師通過(guò)對(duì)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的講授、解析，幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有個(gè)大致的認(rèn)知和感悟，為下一步“體驗(yàn)”活動(dòng)的開(kāi)展奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)。

因此，在踐行“體驗(yàn)”活動(dòng)的職規(guī)課教學(xué)課堂中，教師將知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)從單純的講解轉(zhuǎn)向“講解+體驗(yàn)”的方式，實(shí)施雙管齊下教學(xué)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)富有成效的體驗(yàn)式生涯課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求和學(xué)生需要的生涯活動(dòng)情境，列出體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)探索的欲望，引導(dǎo)各項(xiàng)生涯活動(dòng)任務(wù)順利進(jìn)行，確保每一位學(xué)生都參與其中，最后通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)后的分享，強(qiáng)化課堂知識(shí)，使學(xué)生全面感受到體驗(yàn)式課堂帶給自身的大學(xué)生涯規(guī)劃的動(dòng)力，進(jìn)而切實(shí)推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)踐行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能、綜合能力的提升，為職業(yè)生涯做充足儲(chǔ)備。

（三）“線(xiàn)上+線(xiàn)下”協(xié)同并進(jìn)的教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，更強(qiáng)大的技術(shù)已悄然進(jìn)入了人們的生活，傳播載體已如雨后春筍般茁壯成長(zhǎng)并逐漸成熟。教育界的傳播媒介也快速定位符合各自領(lǐng)域的發(fā)展陣地，為學(xué)子們提供眾多的“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)平臺(tái)。職規(guī)課的教學(xué)，發(fā)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”協(xié)同并進(jìn)的教學(xué)模式，是一種拓展課本上、教師外和校園內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的補(bǔ)充和拓展。

“線(xiàn)下”實(shí)體課程中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)生涯和職業(yè)生涯理論知識(shí)的鋪墊和激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)需求以及切實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)，基本能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)、大學(xué)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力儲(chǔ)備意識(shí)等。對(duì)于提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)能力，單純依靠“線(xiàn)下”資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，借力“線(xiàn)上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自覺(jué)抵制和杜絕參與學(xué)習(xí)以外的網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)是關(guān)鍵，合理有效地利用“線(xiàn)上”資源不僅能夠幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變思想、拓寬視野、拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的深度和廣度來(lái)提升專(zhuān)業(yè)技能，還能切實(shí)有效地提升專(zhuān)業(yè)水平。

大一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)與否、眼界是否長(zhǎng)遠(yuǎn)，可以說(shuō)對(duì)接下來(lái)的大學(xué)三年或者更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性的影響。職規(guī)課教師可以從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生充實(shí)自身、壯大自我。

第一，企業(yè)招聘信息。大學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃的方向是否適應(yīng)自身發(fā)展，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有就業(yè)意向的企業(yè)的招聘信息，了解企業(yè)，解讀其中關(guān)鍵的招聘要求，思考“我是否滿(mǎn)足了招聘要求？”如果滿(mǎn)足，就繼續(xù)補(bǔ)充和提升，以增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)；如果尚未滿(mǎn)足要求，就應(yīng)果斷地針對(duì)要求，逐一做好相應(yīng)能力的提升計(jì)劃，完善大學(xué)生涯規(guī)劃。

第二，網(wǎng)絡(luò)課程。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)明道理、識(shí)規(guī)律，認(rèn)知讀大學(xué)的真正的意義何在，并給自己的四年大學(xué)學(xué)習(xí)生活做好完善的學(xué)涯規(guī)劃、知識(shí)儲(chǔ)備、技能武裝，憑實(shí)力掌控未來(lái)發(fā)展方向。職規(guī)課教師引導(dǎo)學(xué)生，善于利用網(wǎng)絡(luò)職規(guī)課資料，拓展職規(guī)課的知識(shí)面；利用專(zhuān)業(yè)網(wǎng)課課程，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，為未來(lái)職業(yè)職場(chǎng)添磚增瓦。

第三，網(wǎng)絡(luò)講座。大一新生初入校園，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)寄予了美好的憧憬，但又不失迷茫無(wú)助。到畢業(yè)時(shí)，究竟選擇求職、創(chuàng)業(yè)、還是繼續(xù)升學(xué)深造，陷入了糾結(jié)中。有的學(xué)生警覺(jué)性較高，在大學(xué)開(kāi)始之前就著手規(guī)劃大學(xué)生涯，在規(guī)劃中探索、在規(guī)劃中進(jìn)步；有的學(xué)生或因缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，或因自我感覺(jué)良好，大學(xué)轉(zhuǎn)眼就是第四個(gè)年頭，毫無(wú)所獲。就讀大學(xué)，方向往往比努力重要，努力的方向正確了，大學(xué)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃就順利許多。專(zhuān)家的網(wǎng)絡(luò)講座，可能其中的一言或者一語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力；或許是講座的內(nèi)容，指引了學(xué)生前進(jìn)的方向。付出行動(dòng)才有可能在探索的道路上找到方向，所以，無(wú)論是職業(yè)生涯規(guī)劃或者專(zhuān)業(yè)課程領(lǐng)域的專(zhuān)家講座，職規(guī)課教師都應(yīng)推薦和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

大學(xué)生涯是探索職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的，不斷創(chuàng)新職規(guī)課教學(xué)模式，不僅為大學(xué)生全面提升自我、發(fā)展能力提供了足夠大的平臺(tái)，還利于他們開(kāi)發(fā)、擴(kuò)展綜合能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)并建立專(zhuān)業(yè)聯(lián)系，發(fā)展屬于自己的職業(yè)生涯，為未來(lái)的事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“喚醒——探索——行動(dòng)”的引導(dǎo)教學(xué)方法，“講解+體驗(yàn)”雙管齊下的教學(xué)方法，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”協(xié)同并進(jìn)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)大學(xué)生在接受知識(shí)和參與體驗(yàn)中探索職業(yè)生涯，為高職院校畢業(yè)生的成功就業(yè)夯實(shí)良好的基礎(chǔ)。