文/張健華

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來已被列為地方、學校教育改革和創(chuàng)新的重要方式。尤其是在教育部2015 年和2018 年分別就“雙創(chuàng)”教育進行專題行文后，各級政府、學校更加重視。由教育部等十幾個部委聯(lián)合主辦的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也于2019 年開始，增加了職教賽道，明確了中職學?？梢詤⒓樱M一步刺激了“雙創(chuàng)”教育在中職學校的開展和實施。

一、中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

自李克強總理在達沃斯論壇上提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，已過去近6 個年頭，高等學校基本找準了自己的定位和路徑，但中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于停滯或是復制階段，部分走在前列的學校也對未來的走向也感到迷茫。沒有成體系的理論支持、沒有較為明確的自身定位、教育方式方法單一，尤其是頂層設計和指導思想缺乏，導致無針對性較強的政策、經(jīng)費等支持[1]。筆者認為中職階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應更趨向于創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的塑造，有效營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，各級政府應明確中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，讓中職學校較為清晰地知道前進的方向。同時要讓師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不停留在學習如何創(chuàng)業(yè)上，而是為進入高職階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力提升奠定基礎，充實中高職銜接的內(nèi)涵。

二、中職學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身已上升到國家戰(zhàn)略層面，政府、職能部門均出臺相應政策和措施實施該項工作。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才促進就業(yè)的目標而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的高技術(shù)技能型人才[2]。這就對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙基礎教育有了更高的要求，作為中職學校就應該服從和服務于國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，將高職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前置，為深化教育改革奠定人才基礎。

三、中職學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）理念落后

通過我們前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多中職學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識是匱乏的，沒有系統(tǒng)考慮“雙創(chuàng)”教育該如何開展。同時，對中職學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演的角色和定位不清晰，包括教育主管部門也存在類似的疑惑[3]。在實時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，更多的是為了完成上級安排的任務，也有部分教師簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面理解為創(chuàng)業(yè)教育，認為中職學生更多的是選擇升學，以當前的學習能力以及自我認知，并沒有接觸的必要，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次意義。

（二）指導缺乏

中職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近兩年才開始提出并逐步實施的，目前還沒有較為明確的針對該類學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導性政策文件，而中職學校在落實該項工作時，更多也是參照高等學校的實施辦法和政策開展工作。同時，受中職階段學生本身的知識水平和能力限制，對社會指導機構(gòu)和力量的吸引力較弱，無法及時了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿信息。同時受課程教學實踐影響，對職業(yè)的認識和接觸更多停留在一線工廠，沒有較好的“雙創(chuàng)”提升平臺，加之許多教師無相關經(jīng)驗，因而培訓指導基礎基本缺失。

（三）資源限制

就當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，中職學校在師資、資金、機構(gòu)、場地等方面都受到限制，嚴重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。因定位不準、目標不明確，資金無法有效配備，相應的機構(gòu)也無法有效組建[4]。加之教師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，導致教育體系、課程、氛圍等無法有效實施。

四、中職學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制和策略

（一）注重頂層設計

1.政府、學校都應將中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展納入總體規(guī)劃，明確中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，并從機構(gòu)設置、政策制度、人員配備、場地建設等進行支持。加強對學校領導、教師的培訓，讓中職學校領導和教師認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人過程中的必要性，認識到在國家戰(zhàn)略中的重要性。要讓領導和師生都了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義所在、目的所在、定位所在，破除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即創(chuàng)業(yè)教育的單一認識和刻板印象。

2.強化中、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接設計。充分利用中高職銜接的大好機會，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入中、高職銜接范疇，并將其作為重要組成部分，進一步明確中職、高職在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的分工，讓雙方清楚自己在其中扮演的角色和工作重點。將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新引導部分前置到中職階段進行，共同開展編制開發(fā)課程或教材，以及協(xié)助培訓建立師資隊伍等工作。

（二）以營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍為主

中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)劃等號。中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應以營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍為主要著力點，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案、年度工作計劃，并充分利用媒體和外界資源等加強各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的宣傳，定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)校友及合作企業(yè)管理人員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展學校自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并通過各類興趣小組、技能競賽小組發(fā)掘更多適合創(chuàng)新的項目作為項目庫。做到周周有活動、月月有講座，讓全校師生時刻看得見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、聽得見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）加強師資隊伍建設

提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的前提是必須培養(yǎng)一支優(yōu)秀的指導教師隊伍，讓他們清楚地明確中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位和目標?？刹捎脙?nèi)培外引的方式加強師資隊伍的有效建設。從面到點，對全校教師開展“雙創(chuàng)”普及性教育，讓所有教師對“雙創(chuàng)”有初步的了解和認識，較為清楚“雙創(chuàng)”對學校人才培養(yǎng)起到的積極作用和重要意義。再根據(jù)各個專業(yè)的實際、教師自身條件以及意向，有針對性地送培養(yǎng)一部分具有基本“雙創(chuàng)”教育資格和能力教師，可采取推薦參加國培項目、邀請相關機構(gòu)來校專項培訓、到校企合作企業(yè)參與創(chuàng)新項目建設等方式進行?？赏ㄟ^人社、團委等部門和組織，與各類孵化器建立聯(lián)系，聘請創(chuàng)業(yè)大咖擔任校外指導教師，參與學校“雙創(chuàng)”教育引導工作。也可充分利用校企合作平臺，加強教師與企業(yè)技能人員的合作，引導教師從企業(yè)角度思考創(chuàng)新，為他們有效開展“雙創(chuàng)”教育提供實踐支撐。

（四）構(gòu)建適合中職特點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

目前，很多中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于摸索階段，從課程設計、培養(yǎng)理念、教學方法等都沒有較為清晰的定位。根據(jù)中職學生的特質(zhì)，可將中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點放在創(chuàng)新思維的引導上，即可分為三個層次：一是在低年級開展基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導，讓師生清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，讓更多的學生通過各種活動啟發(fā)創(chuàng)新的意識；二是通過前期的基礎教育引導，逐步引導學生將創(chuàng)新與專業(yè)學習相結(jié)合；三是引導學生將創(chuàng)新結(jié)果轉(zhuǎn)化為成果，即運用到實踐中，激發(fā)他們對技能技術(shù)的創(chuàng)新熱情。

（五）注重校企合作平臺搭建

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，積極建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需的硬件設施，如場地、“雙創(chuàng)”教育教學設備。引進企業(yè)，共建校內(nèi)外“雙創(chuàng)”實訓實踐基地。共建共享，企業(yè)以此作為創(chuàng)新基地，學校以此作為人才培養(yǎng)實施載體。要結(jié)合專業(yè)特色，并充分利用校企合作資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和協(xié)同創(chuàng)新平臺，將技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，讓學生通過崗位實習，積極參與到企業(yè)的技能創(chuàng)新活動中去，進一步提升校企合作的內(nèi)涵和層次，以此促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加務實，為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化奠定基礎。同時，也通過校企合作平臺，讓學生更加明白和了解創(chuàng)業(yè)干事的精神。

（六）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

將學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項投入、成果成效作為評優(yōu)評先、績效考核、示范校評定的重要指標之一。將教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施情況納入教師個人考核及職稱評審的重要內(nèi)容。以此提升學校領導及教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。

同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育納入中職學校人才培養(yǎng)方案，并與培養(yǎng)目標相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修或選修課程之一，將各類大賽參賽情況作為升學的重要依據(jù)。還可大膽嘗試，將獲得重要發(fā)明專利、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲獎等作為免試進入高職院校深造的條件。以此提升學生層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。

五、結(jié)語

新時代中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要明確定位、明確目標，不能簡單地復制高校教育模式，應從頂層設計、機構(gòu)設置、師資隊伍、課程設置、經(jīng)費保障、氛圍營造、實踐指導等方面入手，結(jié)合學生學習和發(fā)展實際，構(gòu)建以增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神為目標的教育模式。