三明市農(nóng)業(yè)學(xué)校 林觀釬

雙證融通指的是在職業(yè)教育中學(xué)歷證書的學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書的職業(yè)能力培訓(xùn)之間的一種融合和貫通，其實質(zhì)就是兩類證書對應(yīng)的綜合文化水平與職業(yè)技能水平的銜接與對應(yīng)，是適應(yīng)新形勢職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式。雙證融通是探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求緊密結(jié)合的新途徑，通過雙證融通教學(xué)改革提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)更加符合行業(yè)和企業(yè)用人需求的技能型人才。

1 雙證融通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2016年我校汽車運用與維修專業(yè)開展雙證融通改革試點以來，專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)合新的職業(yè)教育理念和新的教學(xué)改革思路，構(gòu)建了“五階遞進，雙輪驅(qū)動”的汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以三年制學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能遞進培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力考核和職業(yè)技能鑒定相結(jié)合評價的教學(xué)模式。

在教學(xué)改革中通過雙證融通課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、完善實訓(xùn)教學(xué)條件、雙證融通評價體系建設(shè)等實現(xiàn)4個融通，即專業(yè)課程體系與企業(yè)崗位能力相融通；專業(yè)課程標準與職業(yè)技能標準相融通；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相融通；課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式相融通，把符合企業(yè)需求的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識等融入到學(xué)校的專業(yè)課程體系及教學(xué)的全過程。

2 雙證融通人才培養(yǎng)的實施策略

2.1 構(gòu)建雙證融通的課程體系

汽車專業(yè)教學(xué)團隊通過對行業(yè)、企業(yè)專家及職業(yè)技能鑒定專家調(diào)研和座談，共同分析企業(yè)對中職汽車維修專業(yè)人才的崗位技能的需求及汽車維修工（四級）國家職業(yè)標準的內(nèi)涵，確定了汽車維修專業(yè)雙證融通技能標準及相關(guān)知識。以汽車專業(yè)指導(dǎo)委員會為依托，校企合作共同參與雙證融通課程體系建設(shè)，構(gòu)建以工作過程和崗位職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，以項目教學(xué)法及理實一體化教學(xué)法為主線、以公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、綜合實踐模塊為主干的課程體系。

（1）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合汽車維修工（四級）國家職業(yè)標準的工作內(nèi)容、技能要求和中職汽車運用與維修專業(yè)課程標準，將專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和綜合實踐模塊。公共基礎(chǔ)課程模塊包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機基礎(chǔ)、職業(yè)道德與法律、體育、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、辦公軟件、經(jīng)濟政治與社會；專業(yè)核心課程模塊包括汽車文化、汽車定期維護與保養(yǎng)、汽車構(gòu)造、汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修、汽車空調(diào)系統(tǒng)檢修、汽車故障診斷與排除；專業(yè)方向課程模塊包括汽車電控發(fā)動機構(gòu)造與維修、新能源汽車結(jié)構(gòu)與檢修、汽車營銷、汽車保險與理賠；綜合實踐模塊包括鉗工實習(xí)、跟崗實踐、技能鑒定專門化訓(xùn)練。

專業(yè)核心課程模塊建設(shè)汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修、汽車維護與保養(yǎng)等4門雙證融通課程，課程涵蓋了汽車維修工（四級）國家職業(yè)標準80%以上的理論知識和90%以上的職業(yè)技能內(nèi)容，其他的專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程涵蓋國家標準的其他內(nèi)容。雙證融通課程結(jié)構(gòu)將汽車維修工國家職業(yè)標準（四級）和崗位所需核心技能的內(nèi)容相融通，更加突出了專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)。

（2）開發(fā)課程教學(xué)資源。汽車專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)合中職學(xué)生各階段學(xué)習(xí)特點與國家職業(yè)資格四級鑒定標準的理論和技能知識點，按照課程內(nèi)容由淺入深、階梯遞進的方式建設(shè)課程教學(xué)資源。編寫與企業(yè)崗位技能需求密切聯(lián)系并且符合專業(yè)課程標準的實訓(xùn)指導(dǎo)教材，包含專業(yè)實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)項目安排表、實訓(xùn)工作單和項目評價表等。將4門雙證融通課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)精品課程，開發(fā)了4門雙證融通課程對應(yīng)的多媒體課件、微課、實訓(xùn)工作單、項目考核表等教學(xué)資源。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，針對汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，采取相適應(yīng)的項目教學(xué)、理實一體化、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)方法。將信息化手段融入教學(xué)過程中，教師利用信息化技術(shù)將教學(xué)資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群等，達到拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果的目的。學(xué)生在課前利用手機、計算機及其他終端平臺獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題及自主學(xué)習(xí)的能力；在課中將仿真實訓(xùn)操作、實訓(xùn)動手操作和信息化教學(xué)平臺上的教學(xué)資源結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；在課后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)進行互動并鞏固學(xué)習(xí)的知識。充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。

2.2 完善實訓(xùn)教學(xué)條件

圍繞汽車運用與維修專業(yè)雙證融通教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能標準，校內(nèi)實訓(xùn)基地按照一個技能標準設(shè)置一個實訓(xùn)項目，一個實訓(xùn)項目布置4個實訓(xùn)工位的要求，不斷補充和完善各實訓(xùn)工位的硬件設(shè)備；引進和借鑒汽車維修企業(yè)管理及運作模式，模擬企業(yè)工作真實環(huán)境，完善產(chǎn)教融合的運作管理機制，使專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程與崗位真實情境有機融合。學(xué)校與企業(yè)合作共建校外實訓(xùn)基地，企業(yè)為學(xué)生提供生產(chǎn)實踐和跟崗實習(xí)的崗位，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)實際中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的崗位職業(yè)技能。

2.3 雙證融通的師資隊伍建設(shè)

我校汽修專業(yè)共有專業(yè)教師21人，其中專職教師11人，企業(yè)聘請的教師10人，取得汽車維修工高級技師和技師資格的共11人。依托校企合作平臺，學(xué)校完善了企業(yè)兼職教師的工作機制和建立校企合作教師培養(yǎng)機制，吸引更多的能工巧匠參與職業(yè)教育，構(gòu)建了一支由學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師組成的，具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。學(xué)校定期安排教師到企業(yè)跟崗實踐，提高教師實踐能力；安排外聘教師參加教師技能方面的培訓(xùn)，提升外聘教師的教學(xué)能力，形成了“技師進課堂，講師進車間”的教師學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 雙證融通的評價體系建設(shè)

雙證融通人才培養(yǎng)實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)實施與學(xué)業(yè)評價，雙證融通評價體系建設(shè)的主體由學(xué)校專業(yè)教師、職業(yè)技能鑒定專家、企業(yè)專家共同組成，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)評價和職業(yè)技能鑒定考核的特點，建立雙證融通的學(xué)業(yè)評價機制。

評價內(nèi)容項目化，在專業(yè)課程的項目教學(xué)中，分項目進行過程考核，確保學(xué)生在通過專業(yè)課程項目考核后，達到相應(yīng)職業(yè)資格證書的考核要求；評價內(nèi)容多元化從對學(xué)生認知和技能領(lǐng)域評價擴展為對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的評價，圍繞學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、職業(yè)技能及崗位成長等，兼顧學(xué)生態(tài)度、知識、技能、方法、能力等方面；評價主體多元化，將單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、企業(yè)專家評價的綜合評價機制；評價方式過程化，打破傳統(tǒng)期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，將學(xué)業(yè)考核貫穿于課程的教學(xué)全過程，教師根據(jù)課程內(nèi)容安排考核項目并根據(jù)教學(xué)的進程安排項目考核，將全過程的考核成績測算成總成績。

3 實施成效

全面實施雙證融通人才培養(yǎng)模式后，我校汽車專業(yè)學(xué)生的實操技能、取得職業(yè)資格證書的比例、受表彰的比例都有較大提高；學(xué)生參加國家級、省級和市級中職學(xué)生技能大賽獲獎數(shù)都取得了好的成績，展示了良好的職業(yè)技能和水平；用人企業(yè)對我校汽修專業(yè)畢業(yè)生認可度不斷提高，近幾年學(xué)校推薦汽修專業(yè)學(xué)生就業(yè)期間出現(xiàn)了畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象，學(xué)生就業(yè)率達到100%，專業(yè)對口率超過95%，學(xué)生就業(yè)能力得到進一步的加強。