曾行行

摘要：在信息技術課堂的生成性教學中，微課依據(jù)人們的認識規(guī)律，碎片化呈現(xiàn)學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，包括練習測試、教學反思、教學課件、教學視頻等諸多內容，因此微課成為教師構建現(xiàn)代化信息技術課堂的有效方式。

關鍵詞：微課;信息技術;生成性教學;互動

信息技術是一門中小學生必修課，其課程要讓學生在認知上自主建構，在行動上主動參與，在情感上積極感悟;是知識、技能、情感之間相互促進、相互融合的過程。而微課是一種基于信息技術，依據(jù)人們的認識規(guī)律，碎片化呈現(xiàn)學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，包括練習測試、教學反思、教學課件、教學視頻等諸多內容，因此微課成為教師構建現(xiàn)代化信息技術課堂的有效方式。結合自身經驗談談微課在信息技術課堂的生成性教學中，遇到的一些問題和對應的策略。

圖文并進，語音講解

初中信息技術課主要傳授基礎內容，同時也是學生必須掌握的知識。在課堂上，教師先會針對本節(jié)課中的重難點和易錯點進行講解，這時可以利用微課技術，為學生提供重難點信息技術知識學習的資源，讓學生在自主觀看微課中，提升對易錯點知識的理解效果。

但是對于一些基本技能非常弱或者粗心大意的學生來說，依然無法從微課中獲得解決問題的方法。例如：在講解八年級上冊第一單元第三課《在表格中輸入數(shù)據(jù)》中的知識點《為單元格設置下拉菜單》，這是一個易錯點，因此我演示一次后讓學生自行觀看微課。在巡堂過程中，有些學生說自己明明是根據(jù)微課提示的步驟進行設置，但是始終沒有出現(xiàn)下拉菜單，只有一排選項。因為學生觀看視頻時，忽略一個細節(jié)：輸入的逗號必須是英文模式下的，如果是中文模式下的逗號是不能出現(xiàn)下拉菜單的。

因此，教師在制作微課的時候，對于一些易錯點要多花心思，不僅要記錄操作過程，也要加上鼠標點擊提示，配上一些圖形或者文字，再加上老師的語音講解，這樣學生不僅可以非常直觀地進行學習，對易錯點也會多加思考和重視，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的便捷操作再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，攻克重難點，讓學生快速地掌握制作技能。

二、有的放矢，引導思考

微課是指以某一知識點為目標，具體闡述某個知識學科的重要內容，具有較強的針對性，是對單一的知識點進行講解，運用多媒體技術，將各個知識點更好地展現(xiàn)在學生面前。也就是說微課主要是為本節(jié)知識服務。但是對于一些基礎較好的學生來說，往往能通過學習本課的微課拓展到其他內容，有意外的收獲。例如：七年級下冊第二單元第二課《制作形狀補間動畫》的微課播放到第四步：選擇第1幀，單擊鼠標右鍵，然后選擇【屬性】，打開幀的屬性面板，選擇補間方式為形狀。有些學生提出可以選擇動作嗎？我鼓勵學生試一試，因此這些學生完成作業(yè)后，重新回到這步，把補間方式改為動作，卻發(fā)現(xiàn)圖形沒有任何變化。針對這個問題，我發(fā)給部分學生另一個微視頻《制作動作補間動畫》，學生明白：制作動作補間動畫使用的圖形首先要轉換為元件圖形，再插人關鍵幀，然后確定起點終點位置（第一個關鍵幀和最后一個關鍵幀），最后創(chuàng)建動作補間動畫。學生們通過微課的提示和自己的探索，學到本節(jié)課額外的知識。

因此，教師要根據(jù)學生之間的差異性進行微課視頻的分層設計，能夠為學生學習信息技術知識提供資源，從而在提高教學精準性的同時，實現(xiàn)信息技術知識的有效認知。特別是在實踐性知識新授課上，微課發(fā)放給學生時更要有的放矢，基礎較好的學生收到的微課中除了簡單的基礎操作外，可以適當?shù)丶右恍┮龑缘恼Z言，讓這些學生得到深層的思考，拓寬學生的眼界。為學生提供分層學習的微課視頻，從而增強教學的精準性，以便學生在符合自身的學習內容和學習方式中，提高學習效果。

三、準備充分，延伸所學

教師在制作微課的過程中，由于一節(jié)課的課堂時間、大部分學生的接受能力等等，所以微課的內容主要以本節(jié)課堂的知識為主，具有大眾化普遍性，再加簡單適當?shù)耐匮?，知識面不可能面面俱到，有些知識對于一些學生來說是比較簡單的。所以有時在課堂上會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：部分學生的知識儲備量很大，見多識廣，所以他們有自己獨特的想法和見解。例如：講解七年級上冊第三單元第二課《電腦的網(wǎng)絡設置，如何設置電腦的IP地址呢》這個知識點時，我使用微課教學。內容為：以Windows7為例，依次打開【控制面板】→【網(wǎng)絡和共享中心】→【更改適配器設置】，然后右鍵單擊“本地連接”，選擇【屬性（R）】→【Internet協(xié)議版本4（TCP/IPv4）】【屬性（R）】，可以查看或者修改電腦的IP地址。大部分學生按照這個方法進行操作，但有學生就提出：這種方法步驟繁瑣，不夠簡便，有其他方法嗎？我一聽，立刻播放微視頻《使用DOS命令ipconfig來查看》：DOS命令要在命令窗口輸人。單擊【開始】→【程序】→【附件】→【命令提示符】可以進人命令窗口。在命令窗口輸入config命令并按回車鍵，可以看到本機的IP地址。這種方法確實比教材的操作要簡便，容易記。

在智能時代，學生對信息技術方面的知識很感興趣，追求簡便快捷的操作方法，面對好奇心飽滿的學生，信息技術教師不斷充實更多與信息技術有關的知識，不斷拓展自己的知識面，在認真研究教學內容的基礎上，要注重運用微課視頻適當?shù)貙虒W內容做進一步的延伸。雖然延伸部分不要求全部學生掌握，但可為部分學有余力的學生更加深人地學習信息技術知識做好鋪墊。

四、正常教學為主，微課為輔

微課在信息技術課堂的生成性教學也存在一些不足和問題，例如：部分學生過分依賴微課。微課主要是針對知識的重難點易錯點，因此在課堂上針對這些知識點，老師都會先講解然后讓學生觀看相對應的微課，結果就產生了一個奇怪的現(xiàn)象：學生在遇到不懂的地方不再獨立思考，不想辦法解決問題，學生不懂就看微課、不會就找微課，甚至有學生不再聽教師講解而盲目依靠微課，整節(jié)課以“看”微課來打發(fā)時間，而無實際的知識學習、實踐、內化、再學習的過程。這樣的話學生就會逐漸依賴微課，長此以往學生可能會失去探究的動力，以及失去學習的興趣，根本起不到微課輔助教學的作用，不利于教學的思考和改進。

所以在課堂上，我們提倡學生先自主探究，在規(guī)定的時間內按自己的理解嘗試操作，在規(guī)定的時間觀看微課。這樣一來，學生就有目的、有需要地主動去找微課，以解決在學習過程中的困難，不再是簡單的模仿。微課是以學為主，服務于學生的學習。對于學生而言，微課只是課堂學習的一種重要補充和資源拓展，并不是標準規(guī)范完整的課程。對于老師而言，微課可以輔助教學，但是要注意不能僅僅為了豐富教學形式而使用微課，更不能讓微課在教學過程中起主導作用，這樣容易本末倒置，喧賓奪主，讓教學變得一廂情愿。因此微課教學與傳統(tǒng)教學取長補短，用微課激活課堂教學的現(xiàn)場感，用課堂導向微課資源的系統(tǒng)化，真正有助于提高微課的實用性和可持續(xù)發(fā)展。

微課作為一種新型的教學形式和高效的學習資源，已經在越來越多的被運用于信息技術課堂的生成性教學中，不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效地提高了教學效果。而針對微課在信息技術課堂生成性教學中的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網(wǎng)絡時代的需要，讓課堂更美好。

【參考文獻】

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