鐘發(fā)玲

摘要：信息技術(shù)在小學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)著優(yōu)勢，能夠貼合小學(xué)生活潑的特點，為學(xué)生提供別致的學(xué)習(xí)畫面，讓學(xué)生看到知識在生活中的運用和表現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，可以增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)手段，要考慮到學(xué)生的需要，還要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息技術(shù)的契合度，讓信息技術(shù)成為教師教學(xué)的助力，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

一、穿插多媒體——為學(xué)生展示多樣的數(shù)學(xué)場景

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以將目光凝聚在多媒體信息技術(shù)上，讓它發(fā)散出新的光彩，為學(xué)生展示多樣的數(shù)學(xué)場景。多媒體信息技術(shù)在教學(xué)課堂中應(yīng)用較為廣泛，是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識生活背景的利器。教師在教學(xué)中使用多媒體，能夠減輕學(xué)生的課堂壓力，鼓勵學(xué)生參與課堂。

在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時，筆者為了使學(xué)生了解平行四邊形和梯形，能夠說出平行四邊形和梯形的特點，知道平行四邊形和梯形的組成，學(xué)會正確區(qū)分平行四邊形和梯形，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生展示了生活中常見的應(yīng)用平行四邊形和梯形的標(biāo)志和圖案等，讓學(xué)生借助這些使用平行四邊形和梯形的案例來熟悉平行四邊形和梯形。學(xué)生通過多媒體觀察平行四邊形和梯形的案例后，對平行四邊形和梯形有了直觀的認識，知道了平行四邊形和梯形在生活中的運用，看到了由平行四邊形和梯形組成的美麗圖案，感受到了圖形的魅力。接著，筆者還組織學(xué)生對平行四邊形和梯形的組成進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的以后打下基礎(chǔ)。學(xué)生在分析平行四邊形和梯形的過程中，掌握了平行四邊形和梯形的特征。這樣，筆者通過在教學(xué)中穿插多媒體，向?qū)W生展示了多姿多彩的數(shù)學(xué)課堂。

二、穿插微課——為學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的難關(guān)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開深入的探索。教師可以將目光凝聚在微課教學(xué)上，讓它來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”，為學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的難關(guān)。微課，對于學(xué)生來說，是較為新鮮的一種教學(xué)方式，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生及時糾正，積累經(jīng)驗。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時，筆者為了使學(xué)生了解小數(shù)的特征，知道如何運用小數(shù)的加法和減法來解決現(xiàn)實生活中的問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提高學(xué)生的運算能力，在教學(xué)中為學(xué)生錄制了5min的微課視頻，讓學(xué)生通過微課視頻來了解小數(shù)加法和減法的內(nèi)容，同時，筆者還列舉了整數(shù)的加法和減法，讓二者作對比，方便學(xué)生理解。學(xué)生觀看微課視頻后，知道了小數(shù)加法和減法的運算規(guī)則，知道了小數(shù)計算與整數(shù)計算之間的關(guān)聯(lián)。筆者還在微課視頻中為學(xué)生設(shè)計了練習(xí)題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)知識完成練習(xí)題。學(xué)生嘗試對練習(xí)題進行了解答，熟悉了小數(shù)加法和減法的運算。筆者觀察學(xué)生的運算情況，對學(xué)生存在問題的方面進行了指導(dǎo)。這樣，筆者通過穿插微課教學(xué)，為學(xué)生攻克了課堂學(xué)習(xí)上的難關(guān)。

三、穿插思維導(dǎo)圖——為學(xué)生分析數(shù)學(xué)的點滴

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性，引領(lǐng)學(xué)生進入到數(shù)學(xué)實踐中來。教師可以將目光凝聚在思維導(dǎo)圖上，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的框架，為學(xué)生分析數(shù)學(xué)的點滴。思維導(dǎo)圖就像是醫(yī)生手中的手術(shù)刀一樣，隨著人體的構(gòu)造而實施手術(shù)。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以加快知識分解的速度，理解數(shù)學(xué)知識的真諦，形成分析的能力。

在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時，筆者為了使學(xué)生熟悉長方體和正方體的特征，讓學(xué)生了解長方體和正方體的平面構(gòu)成，促使學(xué)生感受立體圖形的獨特之處，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)中為學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來分析長方體和正方體的特點、結(jié)構(gòu)等。學(xué)生對課本中提到的有關(guān)長方體和正方體的知識進行學(xué)習(xí)后，圍繞長方體和正方體的主題展開了思維導(dǎo)圖設(shè)計，學(xué)生將自己所知道長方體和正方體的特點展示了出來，使其成為思維導(dǎo)圖的一部分。學(xué)生還將長方體和正方體的構(gòu)成，諸如棱、高等的數(shù)量在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注了出來，熟悉了長方體和正方體的內(nèi)涵。筆者還引導(dǎo)學(xué)生制作長方體和正方體拆解后的平面圖，讓學(xué)生利用剪刀和膠水，完成長方體和正方體的模型的制作，并將自己的感受填充到思維導(dǎo)圖上。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，完成了思維導(dǎo)圖的設(shè)計和實踐。這樣，筆者通過在教學(xué)中穿插思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生分析了數(shù)學(xué)的點滴。

總之，本文通過在教學(xué)中穿插多媒體、穿插微課、穿插思維導(dǎo)圖，為學(xué)生展示了多樣的數(shù)學(xué)場景，為學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)的難關(guān)，為學(xué)生分析了數(shù)學(xué)的點滴。

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