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江西省撫州市臨川區(qū)騰橋鎮(zhèn)中心小學

課堂應該是活躍的、愉悅的、輕松的，學生在這樣的課堂上才會主動接受到很多的知識經驗。語文課堂尤其如此，如果教師只是一味地去給學生灌輸知識，那么會造成學生不會那么愉快的學習語文，甚至會討厭學習語文。這樣的語文學習則是枯燥乏味的。所以教師在教學過程中需要創(chuàng)設問題情境，使課堂變得生動而有趣，引導學生主動學習，促進學生的主體性體現。

一、設計趣味性，吸引學生興趣

問題是求知欲的根源，如果教學過程中，教師利用有趣味性的問題情境，能夠讓學生主動的參與到教學活動中來。這樣其實也是主動的利用學生的好奇心與求知欲，幫助教學過程變得輕松、愉悅。所以教師在進行創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到問題情境的趣味性，從而設計出生動而有趣的問題情境，才能引導學生主動參與學習，讓學生在教學活動中獲取到知識經驗。

比如說：教師在講解《小小的船》的課文內容時，可以向學生進行發(fā)問，同學見過怎樣的船？那同學可以動手自己做一艘船嗎？這樣會使教師的課堂變得很有趣，同時也可以鍛煉學生的動手實踐能力。實際上的船是怎么樣的？教師可以接下去講解是怎樣的船，學生動手自己做的船又是怎樣的？這樣就會使整個教學過程變得輕松、愉悅，同時也會促進學生主動的參與到教學活動中來，這樣也是在利用學生的好奇心與求知欲，激發(fā)學生思考的興趣以及動手的興趣。所以這樣的問題情境下，學生會很有興趣的參與到教師創(chuàng)設出來的情境氛圍里。

二、問題的有效性，符合學生知識經驗

在創(chuàng)設問題情境的時候，一定要考慮設計出的問題的有效性。雖然說語文教師要以問題作為沖突，引導學生進行思考，但是如果設計的問題超過了學生的認知以及他們原本的知識經驗，這樣會使得學生進行思考時的力度不足，甚至無法進行思考，那么這樣的問題情境創(chuàng)設出來就是無效的。所以教師在創(chuàng)設問題情境的時候，一定要創(chuàng)設出有效的問題情境，符合學生的知識經驗，這樣的問題情境才能引導學生主動的參與思考，鍛煉學生的思維能力。

比如說：教師在講解《靜夜思》的內容時，不能主動的直接就問學生是否理解這首詩的意思。創(chuàng)設問題情境是以問題作為開始，教師通過發(fā)問引發(fā)學生進行思考，而在這個過程當中要考慮學生的年齡特點，以及學生此時的知識經驗。所以教師在講解這篇內容時，可以問一些稍微簡單一點的問題，這樣的問題對于學生而言才是有效的，才能夠激發(fā)學生主動的參與到學習中來，并且進行思考，發(fā)展學生的思維能力。同樣的，這考慮到學生的原本知識經驗創(chuàng)設出來的問題情境，會使學生的主動性得到提高，教學過程也會變得輕松愉悅，從而促進教師的教學效率得到提高。

三、貼近實際生活，促使學生體會

新課程改革背景下的理念是要求教師講解的內容符合生活實際經驗。那么教師在創(chuàng)設問題情境的時候，也要貼近實際生活。符合實際的生活方面設計出來的問題，讓學生會感受到一種熟悉感，會使他們認為：在這樣的問題情境學習下去是對我的生活是有益的。這樣的知識經驗才不會束之高閣。學生也會在教學過程中主動的體會教師設計出的教學內容。所以創(chuàng)設問題情境的時候要貼近實際生活。

比如說：教師在講解《端午粽》課文內容時，可以向學生介紹端午節(jié)的習俗。問學生是否了解這個習俗特點？這樣貼近生活實際方面的問題，就能夠讓學生在教學過程中感到一絲的熟悉感。畢竟這個節(jié)假日是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，每年端午節(jié)的時候，學生都會放假，對于學生而言，他們會熟悉在這樣的節(jié)日中會干什么。所以教師在講解這篇課文的時候也會變得很輕松。學生會主動的對教師所提出來的教學內容進行思考，這能夠實現新課改的背景下所倡導的以人為本的教學觀念。這樣也能夠促使學生主動的去參與教學活動，讓學生體會課文里面具有的含義。因此，教師創(chuàng)設問題時，考慮到貼近生活實際，能夠促使學生對生活中的常見事物的一些緣由進行思考，可以鍛煉學生的思維發(fā)展能力，從而激發(fā)學生的探究熱情。

四、總結

新課改的背景下，教師要放棄傳統(tǒng)的以教師為中心，對學生進行灌輸式教學的方法。這樣會使學生沒有主動思考性。而創(chuàng)始問題情境的教學，改變學生進行機械學習的方式，會引導學生主動的參與思考及探究，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設問題情境的時候，一定要考慮一些主要的方法問題，包括設計的趣味性、有效性以及貼近實際生活等方面。