(福建省三明市梅列區(qū)上河城小學(xué) 福建三明 365000)

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，小學(xué)階段正是學(xué)生綜合能力提升最為重要的時(shí)期，提高學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為小學(xué)階段教學(xué)的主要目標(biāo)之一，通過開展體育教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，教師也要充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行體育鍛煉，這樣不僅能夠突顯學(xué)生在課堂的主體地位，還有助于提升小學(xué)體育教學(xué)的整體水平[1]。

1 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的重要性

1.1 有助于激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣

由于受到多種因素的影響，不同的小學(xué)生在體育方面的能力存在著較大的差別，教師不能對(duì)所有學(xué)生都采取相同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會(huì)讓體育能力差的學(xué)生失去體育鍛煉的興趣，不利于體育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。分層教學(xué)法的運(yùn)用，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生分別制訂相應(yīng)的體育鍛煉內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生只要肯參與其中，就能夠完成相應(yīng)的目標(biāo)，這樣一來，學(xué)生就能夠在體育活動(dòng)中感受到體育鍛煉的趣味性，能夠有效激發(fā)小學(xué)生體育鍛煉的興趣，進(jìn)而有助于提升小學(xué)體育教學(xué)的效果。

1.2 有助于教師實(shí)施因材施教，進(jìn)而提高體育教學(xué)的效率

在小學(xué)體育教學(xué)中通過運(yùn)用分層教學(xué)的方式，能夠讓體育教師更加了解每個(gè)學(xué)生的身體狀況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的前提下，體育教學(xué)效率也會(huì)得到一定的提升[2]。

1.3 能夠充分突顯學(xué)生的主體地位

新課改實(shí)行以后，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師一直占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。分層教學(xué)模式的運(yùn)用，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并且需要針對(duì)不同層次的學(xué)生分別制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣一來，不僅所有學(xué)生的體育能力都會(huì)得到提升，還能夠突顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用措施

2.1 掌握學(xué)生之間存在的差異，分別制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

要想在小學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生的體育能力進(jìn)行科學(xué)合理的分層變得尤為重要。為了能夠充分了解和掌握不同學(xué)生的體育能力，可以采取體測的方式，根據(jù)體測結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于體測成績好的學(xué)生，可以作為A組，所制定的教學(xué)目標(biāo)和要求都是最高的，這些學(xué)生不僅要掌握教師布置的體育鍛煉任務(wù)，還要不斷提升自身的體育技術(shù)。對(duì)于體測成績一般的學(xué)生，可以作為B組，對(duì)這些學(xué)生的要求并不高，只需要掌握基本的體育技能就可以了。對(duì)于體測成績較差的學(xué)生，可以作為C組，這些學(xué)生普遍對(duì)體育教學(xué)缺乏興趣，教師需要做的就是激發(fā)他們進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的興趣，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)要求都不高，幫助他們樹立進(jìn)行體育鍛煉的信心，促使他們能夠主動(dòng)參與到體育課堂活動(dòng)中[3]。

2.2 結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)施因材施教

根據(jù)體測結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后開展教學(xué)活動(dòng)，這種情況并不是始終不變的，很多學(xué)生會(huì)在體育課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更好，相反，也會(huì)有部分學(xué)生并不如體測結(jié)果顯示的那樣，因此，需要根據(jù)學(xué)生課堂上的整體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施因材施教，這樣不僅能夠發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，還有助于提高課堂教學(xué)的效果。小學(xué)體育教學(xué)項(xiàng)目很多，面對(duì)不同的體育項(xiàng)目時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。例如，在進(jìn)行長跑教學(xué)時(shí)，對(duì)耐力有較高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的耐力進(jìn)行分層；在進(jìn)行短跑教學(xué)時(shí)，對(duì)爆發(fā)力有較高的要求，教師也需要根據(jù)學(xué)生的爆發(fā)力進(jìn)行合理的分層。

2.3 分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)措施

教師需要在了解學(xué)生體育能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做好層次的劃分，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而保障每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且所有學(xué)生的體育能力都能夠在原來的基礎(chǔ)上得到提升。

3 小學(xué)體育進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)需要注意的問題

3.1 幫助學(xué)生及時(shí)明確分層教學(xué)的目的

在小學(xué)體育教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了能夠促使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力都能有所提高，并不是將學(xué)生分成三六九等，如果沒有做好分層工作，勢必會(huì)打擊一些后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)的目的：能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取相應(yīng)的教學(xué)方法；便于同層次學(xué)生能夠加強(qiáng)合作交流，共同提升學(xué)習(xí)成績；教師能夠更多的將注意力放到學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生身上。

3.2 對(duì)學(xué)生的分層并不是固定不變的

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，但是這種分層并不是固定不變的，而是應(yīng)該隨同學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在教的過程中，教師要鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次目標(biāo)挑戰(zhàn)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于營造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

3.3 教學(xué)過程中不能一味追求層次化

體育教師應(yīng)用分層教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，分層不應(yīng)過于明顯，而是應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)等多方面照顧不同層次的學(xué)生，這樣不僅能夠發(fā)揮出統(tǒng)一教學(xué)的作用，還能夠促使不同層次學(xué)生的能力都能有所提升。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的體育能力，并且能夠提高課堂教學(xué)的效率。