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        分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用探討

        2020-11-22 07:39:37
        當代體育科技 2020年29期
        關(guān)鍵詞:因材施教體育鍛煉分層

        (福建省三明市梅列區(qū)上河城小學 福建三明 365000)

        對于大多數(shù)小學生來說,小學階段正是學生綜合能力提升最為重要的時期,提高學生的綜合能力已經(jīng)成為小學階段教學的主要目標之一,通過開展體育教學,有助于促進學生綜合能力的提升,分層教學模式的應(yīng)用,可以讓教師根據(jù)不同學生的學習情況進行因材施教,教師也要充分發(fā)揮出自身引導者的作用,幫助學生更好地進行體育鍛煉,這樣不僅能夠突顯學生在課堂的主體地位,還有助于提升小學體育教學的整體水平[1]。

        1 分層教學在小學體育教學中運用的重要性

        1.1 有助于激發(fā)小學生進行體育鍛煉的興趣

        由于受到多種因素的影響,不同的小學生在體育方面的能力存在著較大的差別,教師不能對所有學生都采取相同的標準,這樣只會讓體育能力差的學生失去體育鍛煉的興趣,不利于體育教學活動的順利開展。分層教學法的運用,可以根據(jù)不同層次的學生分別制訂相應(yīng)的體育鍛煉內(nèi)容和目標,學生只要肯參與其中,就能夠完成相應(yīng)的目標,這樣一來,學生就能夠在體育活動中感受到體育鍛煉的趣味性,能夠有效激發(fā)小學生體育鍛煉的興趣,進而有助于提升小學體育教學的效果。

        1.2 有助于教師實施因材施教,進而提高體育教學的效率

        在小學體育教學中通過運用分層教學的方式,能夠讓體育教師更加了解每個學生的身體狀況,并對學生進行合理的分層,針對不同層次的學生進行因材施教,在實現(xiàn)學生綜合能力提升的前提下,體育教學效率也會得到一定的提升[2]。

        1.3 能夠充分突顯學生的主體地位

        新課改實行以后,學生成為課堂教學的主體,但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,教師一直占據(jù)課堂教學的主體地位,學生始終處于被動學習的狀態(tài),不能發(fā)揮出自身的主觀能動性。分層教學模式的運用,要求教師根據(jù)學生的實際情況對學生進行合理的分層,并且需要針對不同層次的學生分別制訂相應(yīng)的教學計劃,這樣一來,不僅所有學生的體育能力都會得到提升,還能夠突顯出學生在課堂上的主體地位,進而能夠促進學生更好的發(fā)展。

        2 分層教學在小學體育教學中的運用措施

        2.1 掌握學生之間存在的差異,分別制訂科學合理的教學目標

        要想在小學體育教學中發(fā)揮出分層教學的作用,對學生的體育能力進行科學合理的分層變得尤為重要。為了能夠充分了解和掌握不同學生的體育能力,可以采取體測的方式,根據(jù)體測結(jié)果對學生進行分層,并制定不同層次的教學目標。例如,對于體測成績好的學生,可以作為A組,所制定的教學目標和要求都是最高的,這些學生不僅要掌握教師布置的體育鍛煉任務(wù),還要不斷提升自身的體育技術(shù)。對于體測成績一般的學生,可以作為B組,對這些學生的要求并不高,只需要掌握基本的體育技能就可以了。對于體測成績較差的學生,可以作為C組,這些學生普遍對體育教學缺乏興趣,教師需要做的就是激發(fā)他們進行體育運動的興趣,無論是教學內(nèi)容還是教學目標要求都不高,幫助他們樹立進行體育鍛煉的信心,促使他們能夠主動參與到體育課堂活動中[3]。

        2.2 結(jié)合學生課堂表現(xiàn),對學生進行動態(tài)調(diào)整,實施因材施教

        根據(jù)體測結(jié)果對學生進行分層以后開展教學活動,這種情況并不是始終不變的,很多學生會在體育課堂教學中表現(xiàn)得更好,相反,也會有部分學生并不如體測結(jié)果顯示的那樣,因此,需要根據(jù)學生課堂上的整體表現(xiàn),對學生進行動態(tài)調(diào)整,并以此為基礎(chǔ)實施因材施教,這樣不僅能夠發(fā)揮出分層教學的作用,還有助于提高課堂教學的效果。小學體育教學項目很多,面對不同的體育項目時,也需要對學生進行分層。例如,在進行長跑教學時,對耐力有較高的要求,教師要根據(jù)學生的耐力進行分層;在進行短跑教學時,對爆發(fā)力有較高的要求,教師也需要根據(jù)學生的爆發(fā)力進行合理的分層。

        2.3 分層設(shè)計教學內(nèi)容,對不同層次的學生采取針對性的教學措施

        教師需要在了解學生體育能力的基礎(chǔ)上對學生做好層次的劃分,面對不同層次的學生,教師需要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學目標和教學任務(wù),從而保障每個層次的學生都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的學習任務(wù),而且所有學生的體育能力都能夠在原來的基礎(chǔ)上得到提升。

        3 小學體育進行分層教學時需要注意的問題

        3.1 幫助學生及時明確分層教學的目的

        在小學體育教學中,實施分層教學的目的是為了能夠促使學生的運動能力都能有所提高,并不是將學生分成三六九等,如果沒有做好分層工作,勢必會打擊一些后進生學習的積極性。分層教學的目的:能夠針對不同層次的學生,采取相應(yīng)的教學方法;便于同層次學生能夠加強合作交流,共同提升學習成績;教師能夠更多的將注意力放到學習能力較差的學生身上。

        3.2 對學生的分層并不是固定不變的

        實施分層教學時,需要根據(jù)學生的實際情況進行分層,但是這種分層并不是固定不變的,而是應(yīng)該隨同學生在后期的學習情況而進行動態(tài)調(diào)整。在教的過程中,教師要鼓勵低層次的學生向高層次目標挑戰(zhàn),這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性,還有利于營造出良好的課堂教學環(huán)境。

        3.3 教學過程中不能一味追求層次化

        體育教師應(yīng)用分層教學模式開展教學的過程中,分層不應(yīng)過于明顯,而是應(yīng)該從教學目標、教學內(nèi)容及練習等多方面照顧不同層次的學生,這樣不僅能夠發(fā)揮出統(tǒng)一教學的作用,還能夠促使不同層次學生的能力都能有所提升。

        4 結(jié)語

        綜上所述,在小學體育教學中實施分層教學,不僅能夠為每個學生提供平等的學習機會,還能夠體現(xiàn)出學生的主體地位,有效提高學生的體育能力,并且能夠提高課堂教學的效率。

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