(福建省三明市梅列區(qū)上河城小學 福建三明 365000)

對于大多數(shù)小學生來說，小學階段正是學生綜合能力提升最為重要的時期，提高學生的綜合能力已經(jīng)成為小學階段教學的主要目標之一，通過開展體育教學，有助于促進學生綜合能力的提升，分層教學模式的應用，可以讓教師根據(jù)不同學生的學習情況進行因材施教，教師也要充分發(fā)揮出自身引導者的作用，幫助學生更好地進行體育鍛煉，這樣不僅能夠突顯學生在課堂的主體地位，還有助于提升小學體育教學的整體水平[1]。

1 分層教學在小學體育教學中運用的重要性

1.1 有助于激發(fā)小學生進行體育鍛煉的興趣

由于受到多種因素的影響，不同的小學生在體育方面的能力存在著較大的差別，教師不能對所有學生都采取相同的標準，這樣只會讓體育能力差的學生失去體育鍛煉的興趣，不利于體育教學活動的順利開展。分層教學法的運用，可以根據(jù)不同層次的學生分別制訂相應的體育鍛煉內(nèi)容和目標，學生只要肯參與其中，就能夠完成相應的目標，這樣一來，學生就能夠在體育活動中感受到體育鍛煉的趣味性，能夠有效激發(fā)小學生體育鍛煉的興趣，進而有助于提升小學體育教學的效果。

1.2 有助于教師實施因材施教，進而提高體育教學的效率

在小學體育教學中通過運用分層教學的方式，能夠讓體育教師更加了解每個學生的身體狀況，并對學生進行合理的分層，針對不同層次的學生進行因材施教，在實現(xiàn)學生綜合能力提升的前提下，體育教學效率也會得到一定的提升[2]。

1.3 能夠充分突顯學生的主體地位

新課改實行以后，學生成為課堂教學的主體，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師一直占據(jù)課堂教學的主體地位，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，不能發(fā)揮出自身的主觀能動性。分層教學模式的運用，要求教師根據(jù)學生的實際情況對學生進行合理的分層，并且需要針對不同層次的學生分別制訂相應的教學計劃，這樣一來，不僅所有學生的體育能力都會得到提升，還能夠突顯出學生在課堂上的主體地位，進而能夠促進學生更好的發(fā)展。

2 分層教學在小學體育教學中的運用措施

2.1 掌握學生之間存在的差異，分別制訂科學合理的教學目標

要想在小學體育教學中發(fā)揮出分層教學的作用，對學生的體育能力進行科學合理的分層變得尤為重要。為了能夠充分了解和掌握不同學生的體育能力，可以采取體測的方式，根據(jù)體測結(jié)果對學生進行分層，并制定不同層次的教學目標。例如，對于體測成績好的學生，可以作為A組，所制定的教學目標和要求都是最高的，這些學生不僅要掌握教師布置的體育鍛煉任務，還要不斷提升自身的體育技術(shù)。對于體測成績一般的學生，可以作為B組，對這些學生的要求并不高，只需要掌握基本的體育技能就可以了。對于體測成績較差的學生，可以作為C組，這些學生普遍對體育教學缺乏興趣，教師需要做的就是激發(fā)他們進行體育運動的興趣，無論是教學內(nèi)容還是教學目標要求都不高，幫助他們樹立進行體育鍛煉的信心，促使他們能夠主動參與到體育課堂活動中[3]。

2.2 結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，對學生進行動態(tài)調(diào)整，實施因材施教

根據(jù)體測結(jié)果對學生進行分層以后開展教學活動，這種情況并不是始終不變的，很多學生會在體育課堂教學中表現(xiàn)得更好，相反，也會有部分學生并不如體測結(jié)果顯示的那樣，因此，需要根據(jù)學生課堂上的整體表現(xiàn)，對學生進行動態(tài)調(diào)整，并以此為基礎實施因材施教，這樣不僅能夠發(fā)揮出分層教學的作用，還有助于提高課堂教學的效果。小學體育教學項目很多，面對不同的體育項目時，也需要對學生進行分層。例如，在進行長跑教學時，對耐力有較高的要求，教師要根據(jù)學生的耐力進行分層；在進行短跑教學時，對爆發(fā)力有較高的要求，教師也需要根據(jù)學生的爆發(fā)力進行合理的分層。

2.3 分層設計教學內(nèi)容，對不同層次的學生采取針對性的教學措施

教師需要在了解學生體育能力的基礎上對學生做好層次的劃分，面對不同層次的學生，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容設計不同的教學目標和教學任務，從而保障每個層次的學生都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的學習任務，而且所有學生的體育能力都能夠在原來的基礎上得到提升。

3 小學體育進行分層教學時需要注意的問題

3.1 幫助學生及時明確分層教學的目的

在小學體育教學中，實施分層教學的目的是為了能夠促使學生的運動能力都能有所提高，并不是將學生分成三六九等，如果沒有做好分層工作，勢必會打擊一些后進生學習的積極性。分層教學的目的：能夠針對不同層次的學生，采取相應的教學方法；便于同層次學生能夠加強合作交流，共同提升學習成績；教師能夠更多的將注意力放到學習能力較差的學生身上。

3.2 對學生的分層并不是固定不變的

實施分層教學時，需要根據(jù)學生的實際情況進行分層，但是這種分層并不是固定不變的，而是應該隨同學生在后期的學習情況而進行動態(tài)調(diào)整。在教的過程中，教師要鼓勵低層次的學生向高層次目標挑戰(zhàn)，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，還有利于營造出良好的課堂教學環(huán)境。

3.3 教學過程中不能一味追求層次化

體育教師應用分層教學模式開展教學的過程中，分層不應過于明顯，而是應該從教學目標、教學內(nèi)容及練習等多方面照顧不同層次的學生，這樣不僅能夠發(fā)揮出統(tǒng)一教學的作用，還能夠促使不同層次學生的能力都能有所提升。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學體育教學中實施分層教學，不僅能夠為每個學生提供平等的學習機會，還能夠體現(xiàn)出學生的主體地位，有效提高學生的體育能力，并且能夠提高課堂教學的效率。